英語專業研究生二外日語學習動機的定性研究

劉萍

摘 要： 本文旨在調查英語專業研究生二外日語的學習動機現狀。研究對象為某大學70名英語專業研究生，通過課堂觀察及對3名研究生為代表的個案訪談，了解英語專業研究生學習二外日語的動機類型和強度。結果顯示英語專業研究生學習日語的動機普遍很低，學習強度也很弱。根據研究生階段二外學習動機的現狀，本文提出了一些提高二外教學質量的建議。

關鍵詞： 二外日語 學習動機 英語專業研究生

一、引言

動機是外語學習成功的關鍵因素之一（Ellis 1994），很多學者認為動機在很大程度上會影響學生的學習成績（Oxford & Shearin 1994； Donryei 1994）。很多國內外研究都以大學本科生作為研究對象，極少關注研究生二外學習尤其是日語學習的學習動機。此外，國內對日語學習動機的研究尚屬起步階段。大多數英語專業學生在大學或者研究生階段才開始學習日語，對他們來說，日語可以算是除漢語和英語之外的第三門語言。那他們為什么要學習日語？學習日語的主要動機是什么？筆者將對研究生學習二外的動機有一定的了解，而對于外語教師來講，只有了解學生的學習學習動機，才能制定有效的教學策略，激發學生的學習動機。

二、理論框架

動機是激勵人們行動的內部力量和動因。心理學家認為學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。Dornyei（2000）認為，動機是解釋人們為什么決定做某事，并愿意維持和努力地完成它的內在動力。Gardner和Lambert（1972）最早將動機分為“工具型”動機和“融合型”動機。融合型動機以成為目標與社會一員為目的，他們學習外語是為了了解不同國家的社會文化而不僅僅是通過考試。工具型動機以升學、就業等為目的把語言作為工具，比如想深入發展外語事業、閱讀外文資料或者是翻譯。這意味著學習者是出于某些個人原因而學習外語。Deci（1975）從教育心理學觀點出發將動機分為外在動機和內在動機。內在學習動機指人的學習興趣、好奇心、學習欲望等因素；而外在學習動機是指影響學習的外來影響，如學習環境、教師、家長、獎懲等因素。大量研究表明，幾乎每一個學習者都兼有兩種類型的學習動機，很難確定哪種動機更強。

三、研究方法

本研究包括兩個部分：課堂觀察和采訪。首先，為了了解研究生日語課堂的現狀，筆者走入研究生日語課堂進行了半個小時的課堂觀察，并及時記錄課堂日志。接著對3名研究生進行15分鐘左右的采訪。采訪問題主要包括四個方面，比如：您認為在研究生階段學習二外日語有必要嗎？您對學習日語的態度是怎樣的呢？您認為教師的課堂教學效率怎么樣？您學習日語的努力程度有多高？圍繞這四個方面，還涉及一些具體的問題，比如您最初學習日語的動機什么？您認為課堂整體氛圍怎么樣？您覺得在這堂課上收獲多嗎？

四、研究結果

日語課的上課人數為70人左右，每周一節，共16周。根據課堂日志的記錄，課上僅有19名學生。后根據采訪，學生反映平時上課人數不到總人數的三分之一，可見課堂出勤率很低。課堂上，日語老師采用的是比較傳統的教學方法：首先讓學生跟她認讀日語單詞，接著講授語法和知識點，最后翻譯課文。盡管都是通過PPT呈現新知識，但由于師生之間缺少交流溝通，整個課堂略顯沉悶。此外，教師幾乎沒有提問題，學生整體積極性不高。

為進一步了解并解釋造成這種現象的原因，筆者對三位研究生進行了相關問題的訪談，從中反映出一些關于學習動機的共通點。

摘錄1：Q：“您最初學習日語的動機是什么？”

S1：“我學習日語僅僅是為了考研。大二第一次接觸日語時，很排斥日語，因為有很大的文化沖突。兩三周之后才提起興趣。但是這一熱情并沒有維持很久，因為我發現日語越學越難。到大三才知道考研還要考日語，沒辦法只能強迫自己學好。”S3這樣說道：“我學習日語最初是為了娛樂。大四的時候因為研究生考試才努力學日語。”從以上兩位同學的敘述中可以看出他們學習日語都是為了通過考試，工具性動機占主導。在通過考試之后，不難發現他們的興趣急劇下降，因為有些同學認為已經沒有必要再學習日語了。由此可見，他們的二外學習動機強度并不高。關于日語教師及課堂狀況，摘錄2反映了三位同學的主要觀點。

摘錄2：S1：“老師主要就是講講單詞和語法，然后翻譯一下課文，基本不會提問，挺無聊的。”S2：“應該就是填鴨式的教學吧，感覺又回到了初中高中學習英語的時候。”S3：“課上老師也不提問，不去上課也沒啥大事，感覺沒什么壓力。而且老師把所有內容都呈現在PPT上了，看一會兒就沒興趣了。”

以上摘錄描述了日語課堂及教師狀況。一方面，學生缺乏一定的內在動機，學習日語的興趣本就不高。另一方面，傳統的教學方式也在一定程度上降低了學生的外在動機。最后，當筆者問及對日語課堂的意見或建議時，S3這樣說道：“我們已經處于研究生階段了，學習二外的動機不像考研時那么強烈了，最主要的原因在我們自己身上。如果學生不想學習日語，即使老師改變教學方式，這種狀況也不會有很大的改變的。”

一般來說，日語教師不僅要給二外為日語的學生授課，還要給很大一部分日語專業的學生授課。教師很容易“重專業、輕二外”。很多英語專業的學生并沒有意識到二外學習的重要性，加上日語本身就比較難，慢慢就會忽視它。如果教師和學生在課堂上都不重視日語，就難以達到理想的效果。而對于研究生階段的學生來說，影響日語學習動機的原因主要是外部動機的偏離及內部動機的不足。

五、結語

研究結果表明，大多數二外為日語的研究生缺乏學習日語的內部動機和外部動機，極少數學生是為了興趣或提高日語能力而學習日語的，學習動機的強度普遍不高。以前一位日語教師提到日語這門課的特點時：入門容易出門難。大多數學生都在被動或機械地學習這門語言，此外，日語教師傳統的教學方式也影響了研究生學習日語的動機。研究結果顯示：首先，從研究生的角度來講，提高研究生學習日語的興趣是一種個人學習傾向，也是主要的學習動力。學生只有對這門課感興趣才可能一直保持學習的熱情和積極性，從而達到理想的學習效果。從日語教師角度來講，教師應與學生建立良好的師生關系，師生互動、生生互動，來形成融洽的課堂氛圍。比如，教師可以在教學中適當融入一些文化背景知識，播放日語教學視頻等幫助學生提高學習內部動機，也可以創建一個靈活的、和諧的教學環境。

參考文獻：

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[3]Gardner， R.C.&W. E. Lambert.Motivational variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology，1959， 3：24-44.

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