立足新課程改革，有效推進語文教學工作

顧吉萍

改革創新是初中語文教學工作發展的核心推動因素，在新課程改革不斷深入的趨勢下，每一位語文教師都應當緊扣工作要點開展改革創新，在教學理念、手段、空間及評價模式等方面全面優化，將單向教學模式轉變為啟發引導模式，為課堂教學增加信息容量，充分整合課內外資源，對學生進行全面科學的評價，從而形成推進語文教學工作的有效合力，提升教學成效。

一、教學理念得到更新，從“教師灌輸講解”變為“教師啟發引導”

在傳統的初中語文教學中，許多教師堅持“滿堂灌”的方式，似乎只有這樣才能讓學生掌握教學內容，可實際上學生的參與愿望并沒有得到充分滿足，能力發展未能得到兼顧，不利于教學目標的全面達成。筆者在教學活動中創新教育理念，改變直接灌輸講解的教學模式，轉為啟發引導學生自主開展學習研究活動，例如教學《我的老師》一文時，筆者要求學生課前進行充分預習，掌握基礎知識，熟悉教材內容，并在課堂上向學生出示了一組探究題：1.作者選取了哪些事例進行描寫？詳寫了哪幾件事？2.文章屬于描寫老師的敘事散文，應當寫老師的表現，為什么在課文中穿插我們模仿老師寫字、我夢中尋師這些事呢？3.找出最能表達作者情感的詞句，并進行揣摩。4.分析重點段落語句，理解教材表現了蔡老師哪些品質，以及蘊含了我的什么思想感情。在這樣的探究題的引導下，學生分小組開展學習研究，筆者在小組中間巡視點撥，幫助學生解決分析研究中遇到的一些難點問題，保證整個教學活動有序開展。這樣的教學模式既充分尊重了學生的主體地位，給予了他們自主探究、合作學習的載體與空間，又牢牢抓住了教學的掌控權，點撥引導學生，提高了其思維寬廣度與深刻性，對于教學成效的提高起到了畫龍點睛的作用。從教師的“滿堂灌”到教師啟發引導學生自主學習，這一教學模式的轉變，不僅體現了師生角色的變化，更核心的是貫穿了新課程理念中的尊重學生主體地位，促進學生綜合能力發展的要求。學生在語文學習中不僅活躍了思維，提高了習作能力，而且對于問題分析研究的深度也得到了明顯提高，這一教學模式的改革，讓學生的綜合能力得到了發展。

二、教學手段得到提升，從“信息容量匱乏”變為“生動形象演示”

教學手段在初中語文教學中具有重要地位，尤其近年來得到普及的多媒體手段改變了傳統教學手段的單一性和狹隘性，演示方式更靈活，包含信息容量更大、更多，能夠優化教學過程，活躍教學氛圍。初中語文教師要重視發揮這些手段的作用，在教學設計中有效兼顧，在教學活動中充分運用。初中語文教材中許多課文與學生的生活距離較遠，學生腦海中沒有相應的直觀感知印象，理解難度較大，此時，多媒體手段的形象性能夠有效彌補這一環節，讓學生將文字與畫面融合起來，在腦海中產生直觀的感知印象，從而有助于學習理解。例如在《凡爾賽宮》的教學中，筆者發現班級乃至全校都沒有一人去過凡爾賽宮，這并不影響教學活動的有效開展。在教學設計中，筆者充分利用多媒體手段的作用，從網絡上下載介紹凡爾賽宮富麗堂皇景色的視頻短片，讓學生在課堂上觀看，這樣的教學信息的補充相對于口頭說教或是投影掛圖更直觀生動形象，學生在觀看了凡爾賽宮的視頻短片之后，無不為其富麗堂皇折服，腦海中對凡爾賽宮這一著名建筑有了直觀印象，接下來開展的課堂探究學習中，學生加深了理解。這樣的演示手法，在《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等課文的教學中也可以有效運用，利用多媒體手段向學生補充生動的圖像、視頻、音頻信息，使學生在學習中的感知更立體直觀，有效增強教學生動性。

三、教學空間得到拓展，從“局限課堂教學”變為“課內外相結合”

初中語文教學具有一定的拓展性，教師除了抓好課堂45分鐘的效率之外，還要積極拓展教學空間，將課堂教學與課后活動緊密聯系起來，實現內外融合，自成一體，共同構建促進學生語文素養提升的綜合教學體系。一方面，教師可以運用課外專題研究等形式對課堂教學內容進行拓展，幫助學生了解更多的背景資料、最新成果，豐富學生的視聽知識，滿足學生的探究欲望。例如教完《“神舟”五號飛船航天員出征記》，筆者要求學生在課余時間搜集我國神舟的飛船相關資料，以及我國載人航天航空事業的發展近況。學生通過查閱資料、上網搜索等方式，搜集了我國航空航天事業迅猛發展的許多資料，筆者安排學生在課堂上進行交流匯報，為學生進行了一次生動的科普宣傳。再比如教學《奇妙的克隆》后，筆者要求學生以學習小組為單位，自主搜集世界及國內克隆技術發展的成果，制作一期以克隆技術為主題的手抄小報，并在班級開展評比。這樣的活動不僅幫助學生增加了對克隆技術的了解，而且訓練了學生的動手能力。在活動結束后，筆者在班級組織了小報展覽活動，學生在觀摩的過程中獲得了許多有關克隆方面的知識。另一方面，教師還可以借助課外實踐活動，幫助學生積累素材，服務寫作教學。無論是學校、上級教育主管部門組織的各類社會實踐活動，如清明節掃墓、衛生突擊月活動等，還是班級組織的一些敬老院慰問等活動，筆者要求學生做有心人，仔細觀察搜集素材，將所見所聞所感所想記錄下來，為寫作活動積累素材。

四、教學評價得到優化，從“以分數論英雄”變為“全面評價學生”

深入有效地開展初中語文教學工作，評價模式具有導向性作用。在以往的語文教學活動中，一些教師片面評價學生語文學習狀況，以分數論英雄，導致學困生群體厭學情緒更嚴重，不利于教學成效的整體提升，不能全面反映學生的語文學習狀態。筆者在教學活動中，將分數作為其中的一個參考因素，開展了“分數+等第+評語”的立體評價模式，綜合學生語文卷面考核成績、語文基本技能過關等級、學習態度評價三個方面，綜合性地對學生進行語文學習評價，從而更客觀全面地反映學生學習語文的實際效果。另外，對于分數這一環節，班級語文考核采取AB卷形式，學困生單獨設置B卷，降低難度，縮小容量，側重于基礎知識方面的檢查考核，調動學生的學習積極性，使學生樹立自信心。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師應緊扣課程改革要點，立足自身工作實際，創造性地開展教學優化，為語文教學的有效開展發揮促進作用。