關于遷移理論在中學語文教學中的應用探析

鮑曉燕

摘 要： 舉一反三是一句傳統的古語，老師在課堂上除了教會學生知識以外，更重要的是讓學生學會學習。在素質教育的背景下，學生素質能力的培養成為教育工作的首要目標，由此遷移理論在教學中的重要地位日益顯現。

關鍵詞： 遷移理論 中學語文教學 應用探析

遷移理論最早產生于十八世紀的歐洲，它是學習理論的一個重要組成部分。用比較通俗的話來說就是兩種學習之間的相互影響。我們可以將學習遷移分為兩類，一種是之前的學習對后來的學習產生影響，另一種是指后來的學習對之前學習的影響。

一、遷移理論與中學語文教學

語文課堂是一門基礎學科，其所包含的內容非常廣，而課本上的知識卻相當有限。因此，遷移理論在語文中顯得更明顯。從寫作方面來看，中學要學會所有類型的文章，不同類型的文章在中學教材中都有所體現。通過比較同類型的文章，學生可以體會語言的運用。在閱讀方面，同類型的文章可以引起學生的共鳴，能夠加深對文章的理解。學生可在不同背景下對比分析作品，升華對語言的理解。總而言之，語文課本只是語文這門學科的一個載體，我們需要通過它使學生學會舉一反三，觸類旁通，掌握學習語文的基本方法。

二、遷移學習法在中學語文教學中的應用分析

（一）學習能力的遷移

前面闡述的主要是在文章內容方面的遷移，也是最基礎的遷移，在此基礎上，我們還要把握學習能力方面的遷移。所謂學習能力的遷移是指通過學會分析的方法和寫作的特點擺脫課本的束縛，進行更高層次的自主學習。比如我們在課堂上學習了如何分析小說，如何對一篇小說進行鑒賞，學生就可以憑借這個技巧鑒賞戲劇。老師應當創造合理的環境條件，讓學生實現學習技能上的遷移。

（二）知識文化內容方面的遷移

這主要指的是對文章內容理解方面的溝通，通過不同時間學習的內容增強學習效果。它主要應用于對基本概念的理解，加深學生對知識的理解方面。學生通過遷移學習可以透過現象看本質，對文言文的整體表達統一認識，以后遇到文言文時，可以舉一反三，提高學習效率。

三、中學語文教師應當具備的遷移能力

中學語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材、課本知識，而是通過教材的學習領悟到學習語文的竅門。因此，培養學生的遷移能力是課堂教學重點，是語文教學的核心所在。從效果方面分析，可以將遷移分為正面遷移和負面遷移，中學語文老師應當努力防止負面遷移的產生，努力促成正面遷移。在這個過程中，老師是引路人，起著重要的作用，應當具備相應的能力。下面分析在遷移教學中，老師應當具備哪些基礎能力呢？

（一）強化概括能力

課堂時間是有限的，課堂是我們進行教學活動的主要場所，我們要提高課堂時間的利用效率。如前文所述，我們需要廣泛的知識，但如何將廣泛的知識在課堂上進行遷移對我們而言是一個考驗。我們要強化自身的概括能力，以此滿足課堂教學的要求。

（二）要有遷移教學的內在規劃

老師在教學過程中，要對教學過程中的遷移訓練給予足夠的重視。在進行教學中，不要局限于課本內容的傳授，在課堂上，主動采取恰當的遷移策略讓學生學習。遷移的技能需要老師用心思考，并且在課堂上不斷鍛煉而得以提高。遷移策略不是一成不變的，它隨著環境的變化而變化，因此在學習遷移技巧的時候，老師學會了遷移，其知識結構也會隨之改變。

（三）知識的廣泛性

我們在進行遷移教學的過程中，除了方法之外，最重要的一點是要有東西讓我們施展各種遷移技巧，很難想象一個自身知識匱乏的老師怎能在課堂上讓學生產生有效的遷移。語文是一門基礎學科，它所包含的知識非常廣泛，遠遠不是語文課本所能體現出來的。作為學科的引路人，語文教師要將大量課本之外的元素帶入中學語文教學課堂中。為了保持教學方式的可持續發展，我們必須不斷豐富自身的知識儲備，為提高遷移能力提供有力的支撐。

這里主要采取兩步走的策略。首先，在課堂上我們學習的分析方法要有規律性，每一步都要有客觀性，要讓學生體驗整個過程，讓學生明白分析的一般規律，明白拿到一個作品應當從哪些方面進行分析。其次，課堂上老師過多的闡述往往會限制學生的發揮，因此我們需要在課外安排學生進行與課堂內容相關的練習，只有通過類似的共同工作，學生才能對分析方法產生共鳴，而不是只學習表面形式。課后練習內容與課堂知識之間的重疊程度越高，產生的正面遷移效果將越顯著，因此，課后練習的設計也是語文老師需要認真思考的地方。