找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，提高提問的質(zhì)量

楊艷云

每堂課都要提問，提問是課堂教學(xué)的常規(guī)武器。然而某些老師不知何時(shí)問，提問從何處切入，更談不上考慮提問質(zhì)量，總是滿堂課提問，滿教材地問，導(dǎo)致課堂上學(xué)生參與問題討論的興趣不濃，甚至還壓抑學(xué)生思維的積極性，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

那么課堂提問該什么時(shí)候，該從何處切入，以便提高提問質(zhì)量呢？結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在以下時(shí)段處切入，效果顯著。

一、在課堂導(dǎo)入時(shí)的引語處切入，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

好的開頭等于成功的一半。我深知導(dǎo)入的重要性，所以多在課堂導(dǎo)入時(shí)的引語處，精心加以設(shè)問，激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。如《再塑生命的人》一課，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，人的生命只有一次，然而世界上卻有能重塑生命的人（隨機(jī)出示課題）。你知道這個(gè)能‘再塑生命的人是誰嗎？她就是美國的著名殘障教育家安妮·莎莉文女士。那她再塑了誰的生命呢？是美國著名的女教育家、作家海倫·凱勒。她被美國《時(shí)代周刊》評(píng)選為美國當(dāng)代十大英雄偶像，美國幽默大師、小說家、著名演說家馬克·吐溫曾稱她為：十九世紀(jì)全世界除了拿破侖外的另一個(gè)杰出人物。那么安妮·莎莉文女士是怎樣重塑海倫·凱勒的生命，以使海倫·凱勒成為十九世紀(jì)兩個(gè)杰出的人物之一呢？你想重塑自己的生命嗎？”學(xué)生聽后十分驚奇，更對(duì)自己的未來充滿期盼，因此還沒等我宣布打開課文，已經(jīng)急不可待……這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，而且使學(xué)生快速地把握了課文主要內(nèi)容。

二、在學(xué)生閱讀時(shí)的課文關(guān)鍵處切入，可以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生被引入新課后，必然要進(jìn)入文本的閱讀之中。如何才能引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)就把握課文的主要內(nèi)容，甚至是文章的中心、主題呢？我認(rèn)真發(fā)掘文本中能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處設(shè)問，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如《蘇州園林》課文內(nèi)容較長，如何才能讓學(xué)生在初讀時(shí)就能準(zhǔn)確把握這一課的主要內(nèi)容及其脈絡(luò)呢？我認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文是按總分總的邏輯順序結(jié)構(gòu)文章的，且在第一部分“總”中的中心句“一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”中的“四個(gè)講究”與其后的第3、4、5、6段內(nèi)容依次照應(yīng)；“完美的圖畫”與第7、8、9段的“每個(gè)角落的構(gòu)圖美”“門窗的圖案美”“園內(nèi)建筑的色彩美”相對(duì)應(yīng)。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我緊緊抓住課文的這些關(guān)鍵處設(shè)問：“蘇州園林有一百多處，作者是按怎樣順序來說明的，它總體上有什么特征？這句是全文的什么句？你從其后哪些自然段可以看出？”這些問題學(xué)生找到了，課文的說明順序、總體特征及結(jié)構(gòu)特色也就清晰可見。

三、在學(xué)生討論時(shí)的思維阻塞處切入，可以提高學(xué)生的思維能力。

在課堂討論中，尤其是在深入小組合作交流時(shí)，常常遇到學(xué)生思維阻塞的現(xiàn)象，此處正是提問的最佳處，因?yàn)檫@樣不僅能及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難、釋疑解惑，而且能把學(xué)生的思維引向更深處，提高學(xué)生的思維能力。

如《孔乙己》一課，在小組交流中有學(xué)生對(duì)“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句思維發(fā)生阻塞，質(zhì)疑該句是不是有邏輯錯(cuò)誤，其理由是前文中已經(jīng)交代“短衣幫”是站在柜臺(tái)外喝酒，穿長衫的到里面坐著喝酒?？滓壹壕烤箤儆谀囊活?？聽到這個(gè)質(zhì)疑后我覺得正是引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，理解小說主題的極好切入處。我在肯定這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋，敢于質(zhì)疑后，讓全班討論。開始有同學(xué)覺得有道理，但經(jīng)過討論后才發(fā)現(xiàn)，這正是作者高超之處：孔乙己之所以穿著長衫是為了說明自己是讀書人，但由于受封建文化及其教育的毒害，致使他認(rèn)為君子固窮而好吃懶做，只能穿著又臟又破的長衫站著喝酒。正是這樣的原因，他既不能成為上層人，又不愿與“短衣幫”為伍，成為社會(huì)上的多余人，做些偷竊之事，最終被打斷腿而失蹤。至此，學(xué)生基本把握了對(duì)人物形象和文章主題。

四、在問題探究時(shí)的觀點(diǎn)沖突處切入，可以提高學(xué)生的探究水平。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，意在這一過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力，為學(xué)生未來的自主創(chuàng)造奠定一定的基礎(chǔ)。我十分注意捕捉學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的沖突性的問題，以此提高學(xué)生的探究水平。

如《走一步，再走一步》一課，在評(píng)價(jià)人物形象時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為文中的人的品質(zhì)可以用“見險(xiǎn)不救”或“見義不勇為”概括，尤其是他的父親，孩子遇險(xiǎn)了，而且孩子膽子特別小，他不將孩子從那懸崖上背下來，萬一失足怎么辦？有些同學(xué)認(rèn)為，父親也許是出自良苦用心，是為了培養(yǎng)孩子的膽量；可那四位同伴，尤其是好朋友杰利見到“我”在危險(xiǎn)的石架上無法下來竟然也跟其他三位伙伴一起走了?？吹酵瑢W(xué)們?cè)u(píng)價(jià)不一，并且憤憤不平的樣子，我抓住這一“觀點(diǎn)沖突”的良機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究，準(zhǔn)確地給這些人物“畫像”。通過各小組同學(xué)的共同努力，評(píng)價(jià)終趨一致：四個(gè)孩子因?yàn)樘炜旌诹?，也無能力幫“我”；嘲諷“我”是朋友間的玩笑，他們完全低估“我”的懦弱，以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來的。杰利因?yàn)樽笥覟殡y，雖是“我”的好朋友，但又不想失去更多的朋友，只好“從眾”走了，也正是好朋友，所以他及時(shí)告訴了“我”的父親，尋求大人的幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來。父親是一位明智、教子有方、對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛孩子的父親，他不直接把“我”從危險(xiǎn)的石架上背下來，完全是為了引導(dǎo)“我”憑自己的努力一步步地克服困難，給“我”一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，激起“我”不怕任何困難的勇氣，所以讓“我”“走一步，再走一步”。結(jié)果也是如此，“我”因?yàn)橛辛送陼r(shí)的這一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，明白了一個(gè)哲理：“無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解為一小步、一小步，困難就不大了?！边@樣既提高了學(xué)生的探究水平，又使學(xué)生加深了對(duì)人物的理解。

當(dāng)然，提問的較佳切入時(shí)段還有很多，比如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中提問，可以巧妙地將學(xué)生帶入新的教學(xué)環(huán)節(jié)中；在知識(shí)的遷移中提問，可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力；在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)進(jìn)行設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的欲望，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?？傊灰课徽Z文教育工作者都有提高問題質(zhì)量的意識(shí)，就一定能夠找出更多更好的問題的切入點(diǎn)。