語文教學中如何發揮學生主體性

楊兩福

摘 要： 在語文教學中，充分利用學生已有的生活經驗，根據教學內容靈活地運用現代教育技術手段，靈活地采用談話、讀書指導、作業、練習等多種方法，結合課堂教學的內容，并以自己理解的方式表達出來，突破教學難點，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，發展學生的實際應用能力。

關鍵詞： 語文教學 主體性 觀察能力 分層次

新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破，強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創造引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。教師與學生都是教學的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流。

引導中學生從課文中學到觀察知識。在語文實際教學中，新形勢下的教師要精通本專業知識，了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己掌握材料，省機械傳輸所造成的大量時間的耗費，完全可以讓學生輪流過把教癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。學生作為學習的主體，是對客觀世界的能動反映，這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，注意培養學生的創造性思維與創新意識，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲取知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間，仿寫宜先練分體。例如《天山景物記》第二部分《迷人的夏季牧場》的觀察順序是按時間早晚，即白天——傍晚——黃昏——夜初——夜深。我們就可以讓學生以《寧靜的閱覽室》為題，仿照從白天——深夜的時間順序，記敘人們一天在閱覽室的學習情況。分體仿寫后，可以進行全體仿寫?！短焐骄拔镉洝穼儆趶碗s的記敘文，例如，組織他們參觀一處名勝或游覽一座名山，雖然寫出的記敘文肯定還有這樣那樣的缺點，但能了解觀察事物應依一定的順序等觀察常識。例如，學生作文前對所寫的任務外貌常常尋找不到最具特征性的地方，筆下出現的任務肖像要么雷同化，要么概念化。針對這種現狀，老師應從魯迅先生作品中的例子加以比較，阿Q頭的“癩瘡疤”，祥林嫂眼神的“間或一輪”，豆腐西施楊二嫂張開的伶仃細腳如“圓規”。孔乙己穿的是一件“又臟又破”的長衫”等，課文這一面“鏡子”拿久了，中學生便能照出自己觀察事物方法上“不是”，從中悟出觀察刻畫人物肖像的規律性。

應用作文教學培養中學生的觀察能力。語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤為重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力，強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。作文是一種嚴格的思維訓練，它可以促使中學生觀察能力的發展，加深對事物的認識。當今中學生的作文水平普遍不高，所以在作文教學中對中學生進行有效的訓練就勢在必行。例如，我們要學生寫《他（她）落選之后》的文章，作文之前，有些學生感嘆“人生的無?！?，甚至振振有詞地大擺“佐證”，把考上大學和考不上大學全部歸咎于命運。這時語文老師的責任不在于空頭的說教，這斷非生活的本質和主流，真正的本質和主流恰恰是“有否當好自己學習上的主人”，從而寫出要爭當學習強者，唾棄阿Q精神，為實現四化而勤奮學習的積極性也就較高。較高的立意可促使中學生進一步地深入細致地觀察事物，一些中學生的優秀文章正是這樣寫出來的。例如，有的同學在校舉行的演講比賽中受到聽眾的一致好評，有的同學參加縣中學生作文比賽等獎，語文成績大幅度上升。

語文教學中，教師要遵循以學生為主體的分層次教學原則，針對不同層面的學生，制定不同的教學目標、教學方法、課堂結構，創設教學情境，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。要求學生進行大量的語言實踐，老師必須為學生的實踐多創造契機、提高效率，例如訓練學生觀察事物時，讓中學生把觀察事物同寫成文章這兩者結合起來。觀察不是目的，而是為了作文，激發學生的學習興趣，這樣老師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學。若是只要求中學生觀察，而不把作文這幅擔子沉沉地放在他們肩上，使他們感到有壓力，當他們作文時，就會毫無中心，不痛不癢地瞎扯一陣，結果必然是事半功倍。若是明確地把觀察和作文的任務同時擺在中學生面前，他們觀察事物時所持的態度就可以與前者全然相反，甚至因為考慮到表達的需要，而連同將要用的語言選擇適當，這樣便能收到事半功倍的效果。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率，學校評價學生的唯一標準就是分數，于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地增加師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律，為學生提供用語言或自己的語言表達思想、方法和情感的機會，不但讓學生了解語文的價值，增進對語文的熱愛，提高學習語文的興趣，對后來進行指導性教學有很大的啟發作用。