對話教學在高中語文閱讀教學中的運用

王瀅

摘 要： 閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。隨著新課程改革的實施，對話教學已經成為當前語文教學中的一種全新的教學方式。傳統的獨白式的教學受到了很多人的詬病，要改變現狀就必須在語文閱讀教學中推行對話教學，真正發揮學生在對話中的主體地位，通過對話教學打造高效的語文閱讀課堂。本文探討了對話教學在當前高中語文閱讀教學中的運用問題。

關鍵詞： 對話教學 高中語文閱讀教學 教學運用

所謂對話即在整個教學過程中將課本與學生、學生與學生、教師與學生之間的對話作為教學的意識和精神，這種對話主要建立在生生、師生間的平等、信任、尊重的基礎上，把問題作為中心，通過各種形式的活動和溝通交流方式，實現課本與學生、生生、師生之間的相互溝通和協作，提高學習效率。對話教學在高中語文閱讀教學中的運用主要有以下幾種形式。

一、縮小對話代溝，促進學生與課本的對話

在高中語文閱讀課中，受文化、閱歷、能力等因素的影響，學生在閱讀文本時往往會產生陌生或隔閡的閱讀感受，無法真正感受到文本的藝術美感和精神實質，這可以稱為閱讀張力。只要縮小閱讀張力，就能使學生更好地理解文本，把握文本的精神實質，提高閱讀素養，提高閱讀能力和感知力。這就要求教師在教學過程中巧妙運用對話教學，最大限度地縮小學生的閱讀張力，讓學生進入文本、感受文本。首先，給學生提供相應的文本創作背景，如文章時代背景、作者生活背景等。然后巧妙設置問題，并引導學生對問題進行思考和討論。在語文閱讀課教學中，多數教師往往只注重教學重、難點，而忽略文章背景介紹。在學生的學習過程中，對文章背景的掌握與理解往往可使學生更好地把握文章，學習文章。比如在魯迅作品《祝福》的教學過程中，需向學生介紹辛亥革命前后時代面貌及時代背景下當時婦女的境遇和遭遇，讓學生深刻體會魯鎮人的迂腐麻木，激發其對當時黑暗社會的憤恨之感，進而對“祝福”的詞意及用意的矛盾產生疑惑。“祝福”是個褒義詞，作者為什么以這個詞作為文章的題目呢？學生可從這個質疑出發，進行文章閱讀。然后通過分組討論或師生討論的方式，深入探究文章主旨，感受作者的創作思想及目的。并且讓學生自由發言，發表自己對文章的感受及想法，從多角度把握和理解文章。

二、創設對話情境，活躍課堂對話

興趣是最好的老師，因此，任何教學都需要關注學生的興趣愛好，教師有責任為學生創設良好的對話情境，激發學生閱讀興趣。課堂情境是學生閱讀和對話的最好依托。語文教師需充分利用音樂、影視等教學手段展現作品的語言、場景等，激活學生閱讀思維和情感，激發對話的情緒和欲望。學生可在個體間、群體間各抒己見，暢所欲言，促進思想碰撞和交融，共享知識、情感、智慧。生生對話的模式有：第一，問答式。針對文章問題，生生間進行互動式、互補式問答，尋求共識。第二，質疑式。生生間對新穎觀點提出質疑，在探討釋疑的過程中明晰思路和觀點。第三，證偽式。針對具有異議的觀點進行對話，尋求真理。第四，辯論式。針對有歧義的問題，學生分成正方兩方相互駁斥對話。第五，探討式。針對學生感興趣的同一話題展開討論，學生可暢所欲言。讓學生在閱讀學習過程中，融入文章角色，實現被動閱讀向主動閱讀的轉化，從“要我讀”轉變為“我要學”。例如在莫泊桑作品《項鏈》的教學過程中，教師可通過影視展示作品的精彩對話情節，然后安排學生扮演瑪蒂爾德、佛來思節夫人等作品人物，并讓學生以對話的方式演示課文，創設對話情境。然后將學生分組，針對有異議的觀點進行辯論式對話。如“愛美之心人皆有之，為什么愛穿漂亮衣服就被定義為愛慕虛榮呢”？“主人公在接受到外界強烈打擊后，依然可以勇敢地面對，這難道不讓人敬畏嗎”？等等，這一系列辯論話題不僅活躍了學生的思維，更豐富了文章的閱讀內容，擴展了學生的思維想象空間，使學生的閱讀感受更飽滿。學生在對話過程中勇于提出質疑或駁斥質疑，提高了思維能力和認識水平。

三、調動學習主動性，促進師生對話

要實現閱讀學習中的真正對話就要充分調動閱讀主體的主動性。因此，教師在教學過程中，要根據學生的認知能力和心理特點設置師生對話出發點，遵循自主性和差異性原則，巧妙地與學生進行對話。傳統的語文教學以老師講解、學生聽為主要形式。學生處于被動接受和消極閱讀狀態，缺乏閱讀的推動力。師生對話以問題或懸念開啟學生思維，使學生自覺發散思維，參與閱讀活動，自動敞開精神世界感受和分享閱讀情感。當學生的主動性被充分調動起來后，教學對話過程中將不存在教師和學生的區分，也沒有教與被教的區分。師生對話以閱讀真實表達自身情感，無對錯的判定。兩者將是相互討論、相互學習、共同探討的過程。

總之，對話作為閱讀的本質，是高中語文閱讀課教學的有效方式，是不斷促進文本與學生、教師與學生間有效溝通感知的過程，可推動高中語文教學取得更顯著的教學效果。

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