偏遠農村初中語文校外課程資源開發初探

王玉霞

語文課程資源的開發和利用，是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入開展，語文“課程資源”必須成為語文教師特別關注的一項重要內容。相對而言，城市和農村課程資源的開發存在很大差異，農村的條件比不上城市，但農村有豐富的課程資源可以開發和利用。筆者從落后農村初中學校角度出發，探討農村初中語文校外課程資源開發的一些問題。

一、甘肅省隴西縣永吉初中語文校外課程資源開發利用現狀

語文校外課程資源的開發利用對當代語文教學具有十分重要的意義，那么永吉初中目前語文課程資源的開發利用現狀如何呢？為此筆者專門對我校及附近一所幾年制學校的初中生作了一次調查，初步了解到目前語文課程資源的開發主要存在以下問題：

1.語文校外課程資源開發和利用水平還處在較低水平。

經過調查發現，兩校有52%以上的教師對語文校外課程資源的開發和利用還處在無意識階段，他們比較漠視語文校外課程資源的開發。在調查中我們發現，教師所用的資源是極簡單、常見的事物，諸如植物（如小草、花、果）、自然（藍天、白云）等自然課程資源，以及簡單的社會課程資源。他們對校外課程資源的開發水平僅僅憑以往的教學經驗和生活閱歷，這樣的語文校外課程資源的開發利用只停留在較低層面之上。

2.開發和利用語文校外課程資源的視野狹窄、目光短淺。

自然和社會生活當中存在很多語文校外課程資源，有校內資源、校外資源；根據語文課程資源的領域，可以分為社會因素校外課程資源，自然因素校外課程資源，家庭因素校外課程資源。在教學實踐過程中，我們發現語文老師對語文校外課程資源的開發利用僅局限于校內圖書資料、文字、實物等資源上，而對校外資源置之不理。因此，校外課程資源對學生的語文素養提高沒有發揮應有的作用。

二、農村初中語文校外課程資源開發利用途徑

關注農村生活，挖掘以“鄉土”為特色的語文課外資源。農村學生天天身處山野鄉間，往往對身邊的一切便“熟視無睹”，大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的味道。因此，多挖掘身邊的“鄉土”資源，對于農村學校不僅容易操作、節約開支，而且十分可行。地處相對偏僻的農村，語文教學的條件相對落后，教學資源不足，但這里的自然風光、歷史積淀卻是一筆寶貴的財富。為了開拓、利用好豐厚的素材性資源，我從以下方面進行突破和嘗試：

1.讓大山、樹林、田野成為取之不竭的課程資源。

春游野盞溝，與自然親近。野盞溝自然風光秀麗，山青谷幽。離我們學校2公里。每逢春分時節，我常引導學生游家鄉之山，與自然親近。這種抒情式的體驗就成為學生作文的素材。學生或寫成說明文，或寫成游記，或寫成導游詞，還有的學生突發奇想為家鄉的美景寫了一段充滿誘惑力的廣告詞，是家鄉的山山水水給了他們無窮的想象力、創造力和靈氣。參觀姚家溝馬鈴薯種植基地，雖然它不是歷史古跡，但是學生引以為自豪和充滿神奇的地方。雖然馬鈴薯是一個普普通通的農作物，但是透過它，我們看到了小土豆變成大產業的農民觀念的嬗變。

2.讓淳樸濃郁的民風民俗成為現實的課程資源。

開展研究民俗民風活動，提高學生的綜合素質。以甘肅省隴西縣永吉鄉何家門村的廟宇宗教文化為例，因為何家門村深處大山，民俗民風淳樸，廟宇宗教民俗文化習俗十分值得研究，我們組織學生身臨其境，作深入的現場觀摩，搜集了大量材料；成立家鄉“廟宇宗教文化”采風小組，搜集整理大量的資料，最后還搞了一個匯報會。在農村，特別是偏遠農村，有許多傳統節日民俗文化活動中，比如“元宵節鬧花燈”、“二月二吃豌豆”、“清明節掃墓”、“五月端午節插柳”、“六月六曬被褥”、“七月十二烙麥膳”、“八月中秋吃月餅”、“十月一送寒衣”、“臘八粥”……這些平時生活中的民俗都成了學生喜聞樂見的探究對象。他們都覺得探究這些充滿趣味，一篇篇散發著家鄉風味的習作諸如《清明祭》、《吃豌豆的故事》、《六月六曬被褥》等充滿生活氣息和童真之氣的作品，激發了學生學習語文的興趣。

3.讓鄉土歷史文化走進語文課程資源。

永吉的紅色旅游資源內容很豐富。我們組織學生進行了這方面的探究和挖掘。學生有的訪問老紅軍，有的采訪農村上了年紀的老人，搜集了有關紅軍長征的資料，“紅軍長征在永吉的活動”“紅軍長征在永吉的基層政權”“紅軍長征幸存老紅軍的故事”。

總的來說，語文課程校外資源是豐富的且具有開放性的，它具有具體形象、生動活潑和能夠親自參與等特點，能給予學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學習興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。這為當代偏遠農村教師在新的教育理念下的發展提供了機遇。應當明白，教師是最重要的課程資源。這向語文教師提出了挑戰。語文教師的素養決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度和發揮效益的水平。在發掘、利用課程資源的過程中，我們不可避免遇到許多難題，須在以后的教學實踐中加以解決。