初中語文 “文本品讀” 的有效策略探究

李霞

摘 要： 文本品讀是語文學習的重要方式，也是學生走進作品、積累語言、掌握文章結構、感悟作品韻味的重要過程。縱觀蘇教版初中語文教材，收錄了各個歷史時期的名家作品，它是引導學生積淀語言的重要載體，教師如何抓住不同作品的特點，有效引導學生通過品讀文本感知、感悟，從而獲得語文能力的全面提高呢？作者對此進行了深入的研究。

關鍵詞： 初中語文教學 文本品讀 策略探究

一、引導反復品讀，品文悟本知韻味

古人語：“書讀百遍，其義自見。”初中語文教材收錄了眾多名家作品，對于傳承中華民族的母語文化有重要作用。讀作為學生走進名家作品的重要敲門磚，在語文學習中有重要地位。反復品讀要求學生根據自身的認知基礎、生活閱歷和閱讀水平，通過尋找作品的關鍵點、文章結構等研讀，從而在反復的品讀中知文悟本，體會作品的韻味。

如《棗核》一課，棗核貫穿全文，在平常人的眼中再熟悉不過，然而在一位美籍華人的心中卻意義非凡。棗核雖小，但串聯起文本的情感，是文本的題眼。如何引導學生反復品讀文本，挖掘蘊含于“棗核”的深沉情感？文本以“思鄉”為感情基調，然而縱觀全文卻未出現“思”、“戀”一類的詞語，如何讓學生反復品讀，意會文本，學會文本利用樸實的語言表達真情實感的寫作方法？在課堂教學中，讓學生快速品讀，明白文本的主要內容和蘊含的情感，并及時滲透讀書的方法，邊讀書邊做批注，找出自己對文本不理解的地方。接下來，我緊扣題目，讓學生帶著本文為什么要以“棗核”為題再次深入文本，從而讓學生在品讀中感悟文本以“棗核”串聯起作者的情感變化，它是全文的線索，體會作者“用棗核設置懸念，用棗核推進懸念，用棗核揭示懸念”的良苦用心。文本語言樸實，如何讓學生感覺樸實語言在表達真情的妙用？如：“動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核。”學生通過品讀“再三”一詞，深刻體會到友人索取生棗核的急切心情，這正是思鄉心切的強烈表現。“擁抱之后，他就殷切地問我：‘帶來了嗎？”“我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。”通過品讀“殷切”一詞，感受到友人急切的心情和想得到生棗核的真誠；“托”字表現了友人對棗核的珍惜程度；而將棗核比喻成“珍珠瑪瑙”，提高了棗核在友人心中的貴重程度。可以說，作品看似語言樸實，但蘊含深深的情感，如果學生不能反復品讀、感悟，就無法讀出作品的韻味。

二、引導細細品讀，感文悟本知情感

語文學習離不開學生對文本的正確解讀，細細品讀時不僅要讓學生在讀中掌握基本的語言知識，而且要揣摩文章的篇章結構、寫作技巧，更要感悟出作者在文本中所流露的真情實感。初中語文教材所收錄的作品時代跨越幅度大，但當我們細細品讀時，先人的教誨或吶喊似乎還帶著“溫度”，那些語言文字“交織”著作者的嘔心瀝血，于是，一個個活生生的人物形象通過文本的語言傳遞給讀者。

如教學《在烈日和暴雨下》一課時，如何讓學生通過細細品讀文本，學會文本抓住特征、運用準確生動的語言描繪景物，并運用景物襯托人物形象的表達方法？如何通過細細品讀祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬及其心理活動感受人物的悲慘命運，體會舊社會勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇？如當學生對文本有了初步理解之后，我讓學生抓住幾個關鍵問題深入品讀，從文中感悟情感，如：“祥子在烈日和暴雨下干什么？”“文本描寫了祥子在怎樣的惡劣環境下拉車？”本文以偏正短語為題就是要突出惡劣的自然環境，而作者是如何描寫烈日的，從哪些角度運用了哪些方法？有的學生抓住了“發了狂”、“下了火”、“憋氣”品讀，感受熱到極限的表達方法；有的學生抓住烈日下的景物，通過品讀語言文字體會作者運用白描、擬人、排比等手法的精妙之處，從而襯托出祥子拉車的艱辛。對人物心理活動的描寫也是本文的一個亮點，如何引導學生細細品讀，體會祥子在烈日下忍受生活的心理煎熬？有的學生從“空中”、“屋頂”、“墻壁”、“地上”、“從上至下”品讀陽光暴烈，體會祥子心理畏縮與煩躁，而祥子之所以會痛苦與矛盾，飽含他多少辛酸與無奈，承受著多少痛苦。這些體會需要學生細細品讀，才能感受到課文所表達的情感，只有細細品讀，才能感受到作者細膩的表達，感受到祥子所受的煎熬及悲慘命運是時代所賦予的，進而體會到舊社會制度下勞動人民痛苦的生活和悲慘遭遇。

三、引導整體品讀，習得表達促內化

文本品讀不僅能提高學生的閱讀能力、鑒賞能力，還能讓學生在整體品讀中感知文章結構，領悟作者獨具匠心的習作表達，從而提高語言的內化和習作能力。整體品讀要建立在學生對文本有一定的理解之上，引導學生抓住文本表達的精彩之處，以點帶面，在整體品讀中體會作者遣詞造句、結構構思、語言表達的精妙之處，從而走近作品，內化語言。

如教學《背影》一課，作者通過“背影”折射出父子之間濃濃的親情。作者以“背影”貫穿全文，飽含著父子深深的情感，“背影”是文章的明線，但文本語言描寫細膩，處處涌動著作者真摯的情感，所以說“父子情深”是文章的暗線。如何讓學生通過整體品讀習得本文特色的寫作方法？教師可以引導學生通過品讀文本語言感悟作者精巧的選材構思，可以說，作者新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間構建文本最為精妙。這些表達方法，需要學生深入文本，整體品讀，才能體會。如“背影”在文中出現四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，惜別背影；文章結尾，照應背影。在學習“父親買橘子，刻畫背影”時，可以抓住“攀”“縮”“傾”等詞讓學生細細品悟，感受文本的情感。

總之，文本品讀作為語文學習的重要方式，對于提高學生感知作品、感悟作品的能力有重要作用。只有深入文本，細細品讀、感悟，閱讀教學才能煥發出強大的生命力，學生的語文能力才能得到全面提高。