努力創建感性的語文課堂

高素霞

常感嘆于語文課上，大師們用那感性的智慧創建的濃濃的情感氛圍，時時讓聽課的我心靈受到極大的震撼，我想學生也不例外，一定也和文本產生激烈的對話，和作者產生強烈的感情碰撞。反思我的課堂，有時沉靜得只有老師孤寂地分析，課堂就像一潭死水。記得王崧舟老師說過：理性的分析使課文的形象被淡化，使課文的情感被稀釋，使課文的想象被禁錮，使學生的靈感被扼殺。是的，語文教材中大部分的課文都是形象鮮活，情感強烈的文質兼美的文章，理性的分析在優美的語言、在濃烈的情感面前顯得那么蒼白無力。因此，我想還語文以感性，努力打造感性的語文課堂，在教學過程中有了點滴的體會。

一、還原畫面

有的課文是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的圖畫。“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，相看兩不厭，只有敬亭山。”是一幅幽靜的、孤寂的空山圖；“當花兒落了的時候，藤上便結出青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”是一幅色彩明麗，獨特的農家風光圖；“狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”這是一幅牽動人心的，讓人肅然起敬的，悲壯的英雄圖……課文用語言將一幅幅畫面呈現出來，當然有的配有插圖，比較直觀、形象，可畢竟圖畫還是略顯生硬的，感性的魅力在于讓一幅幅畫面鮮活起來。

以《普羅米修斯》為例，教學時，我讓學生讀了普羅米修斯受到嚴懲部分后，說說看到了怎樣的畫面，有什么樣的感受。

“同學們，我們感受到了那慘無人道的折磨，那撕心裂肺的痛，讓我們把目光移到普羅米修斯的臉上，你看到了怎樣的一張臉？”

學生恍然大悟，剛才把目光聚焦在鷲鷹的啄食上，于是再一次“看”畫面：

我看到了他緊咬著牙根；我看見他臉上的肌肉在抖動；我看見他眼睛望著遠方；我看見他勇敢地看著鷲鷹冷笑……

這真是個性化的閱讀，“是呀，普羅米修斯會疼痛，但他更堅毅，因為他看著遠方，看著人類在享受著用火的幸福。好一個‘冷笑，笑出了普羅米修斯的大無畏，笑出了普羅米修斯的英雄氣概，更笑出了他對人類的愛”。這個“冷笑”，是我課前所沒“看”到的畫面，正所謂教學相長。很欣慰這樣細致的還原畫面，達到身臨其境的效果，讓學生，也讓我對普羅米修斯產生更加強烈的敬畏之情。

二、還原旋律

課文是一首首情真意切、感人肺腑的歌。“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”是一首節奏鮮明、觸動人心的歌；“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”是一首輕揚幽雅、甜美清晰的催眠曲；“嗚卟，嗚卟，嗚……”是一首和諧自然，回蕩鄉間的歌……歌聲隱藏于語言文字中，感性的魅力在于引導學生走進文本，聆聽那動人的旋律。

《麥哨》一文奏響的是鄉村生活的贊歌，我曾抓住課文暗藏的音律這樣嘗試教學：首先，出示課文一兩自然段和最后一段讀，你聽，聽到了什么旋律？“嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚……”，這是風撩麥浪的歌聲。聽呀，（叫幾個學生表演）一聲呼，一聲應，聽呀，此起彼落，聽呀，（全班同學參與）這邊呼，那邊應（師手勢），忽高忽低，歡快、柔美。整個課堂也奏起了麥哨，學生感受到了歡快。接著，讓學生繼續讀文，走進鄉村的田野，還聽到了什么動聽的音樂呢？學生交流匯報時，通過引導，最終板書完成了一首小曲：

鄉村進行曲

風兒撩起麥浪，嗚卟，嗚卟，嗚……

刀兒割下綠草，刷刷，刷刷，刷……

臉兒滲下汗水，滴答，滴答，滴……

伙伴拍掌賀技，啪啪，啪啪，啪……

嘴兒嚼吮茅茅針，吧唧，吧唧，吧……

嗚卟，嗚卟，嗚……

看似普通的一首小詩，其內涵是豐富的，然后，我引導：“同學們用心靈去體驗，用心靈去聆聽，匯成了一支大自然的交響曲，透過這支交響曲，你感受到什么？”結合課文與小詩，學生有所體會：我感受到鄉村的孩子勤勞、純樸；我感受到鄉村的生活很愜意；我感受到鄉村的生活是充實的；我感受到鄉村的生活像是一支歡快的樂曲。此時此刻，再理解題目的意思，就水到渠成。

三、還原意境

有的課文片段情深意長，意境深刻。“是呀，中彩那天，父親打電話的候，是我家最富有的時刻”蘊含的是放棄不屬于自己的財富，選擇誠信的精神上的愉悅；“一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：我們是中國人，我們愛自己的祖國”包含的是雨來那顆堅毅的、愛國的赤子之心；“望著我們疑惑的神情，父親堅毅地說：我們去開一塊新的菜地”包含著父親的責任心和對家人深深的愛……這些看似普通的文字上承載著作者厚重的情感，感性的魅力在于通過意境的渲染，讓作者的情感在學生心里化開，甚至烙上印記。

教師激情述說引導，是常用的渲染情境的方法，在教學《父親的菜園》中的句子“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡”感受父親堅韌不拔的精神時，我如法炮制，這樣引讀：看啊，無情的大雨沖刷著那薄薄的泥土，只見一塊塊巖石露出猙獰的面目，但是，交親沒有氣餒……看啊，那沉重的擔子壓在父親的肩上，父親的肩膀又紅又腫，但是，父親沒有氣餒……看啊，父親挑著重重的泥土，一步步走上山去，長著水泡腳一不小心踩在了尖尖的石頭上，父親咬著牙，沒有氣餒……此時，父親用他的實際行動告訴我們他那堅定的決心，他那頑強的意志。父親的堅毅來源于什么呢？是愛，是對家人的無私的愛。這堅毅的話語，在原來的菜地被新開的公路替代時響起過（讀）；你聽，這堅毅的話語，在全家人看著空蕩蕩的飯桌時響起過（讀）；你聽，這堅毅的話語，在雨水沖走泥土時響起過（讀）。這堅毅的話語的背后是父親對家人的愛。這樣的情境引導好比一針催化劑，讓學生投入課文意境中，與作者情感發生強烈的碰撞，在心中燃起熊熊的情感火焰，達到噴薄欲出的效果，自然而然地抒發對父親的敬佩之情。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，感性的課堂是語文課堂教學中比較理想的境界，正所謂“路漫漫其修遠兮”，我將繼續努力創建感性的語文課堂。