讓語文課堂語言彰顯魅力

田錦萍

在教學活動中，我們常會發現：有的教師上課，課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃；而有的教師則相反，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學生聽得昏昏欲睡。為什么會出現效果截然相反的兩種課堂呢？這跟教師駕馭課堂語言的能力有很大的關系。

以有聲語言表達為主的語文課堂教學語言，不僅具有激活課堂氣氛和創設語言情境的功能，而且是教學本身的一個必要組成部分。語文課堂教學語言憑借師生情理互動的課堂教學氛圍和學生的向師心理，發揮其延展思維、激發情趣、創造情境、熏陶情感等作用，語文教學實踐過程很大程度上也是學生模仿語言、組織語言、運用語言的實踐過程。所以，課堂教學語言其實是一種極富文化意蘊的課程資源，能優化教學結構，充分培養學生的審美態度和語言學習潛能。獨具風格色彩的課堂教學語言能夠為師生情感的宣泄和意志活動的調節找到最佳契合點，使教師的教學活動和師生的對話交流呈現出語言藝術的構造活力，使學生獲得如見其人、如臨其境的形象情感。

一、教師駕馭語文課堂語言能力的不足之處

觀察一些公開課，我們不難發現，部分教師駕馭課堂語言的能力可謂神通盡顯、魅力盡展。但毋庸諱言，有些教師對課堂語言的駕馭還是存在一些缺憾的，主要表現在以下幾方面：

1.隨著現代化教學設備進入課堂，有些教師過于重視令人眼花繚亂的聲像組合和視聽效果對學生學習心理的直觀刺激和影響，使本來扮演主角的教學語言退居幕后，甚至演變成課件切換的“解說詞”，忽視教學中語言形象對學生感悟能力的潛移默化的影響。有位教師在聽課感言中說道：“有了多媒體的介入，課堂的形象性、可視性有了極大的擴展，但對語文課來說，它只應該是錦上添花，而不應該是喧賓奪主。”的確，無論課堂多么熱鬧，學生的主要學習目標仍是將獲得的對畫面的直覺感知提升為對語言文本的理解領悟，其間的過度依賴教師適時運用獨白、對話、提問、探討、評講等形式進行的交流，通過教學語言的情感滲透、描述渲染、剖析概括、發散延伸，促使學生由淺層的模仿學習提升為主動的創造學習。

2.設定的語文教學目標過于注重教學環節的預設和切換，教學語言則退化成了連接教學環節的工具，實際上成了一種機械的“傳授性語言”。比如，教學小說，從作家作品、故事情節到形象概括、語言分析，教師步步為營，滴水不漏地展示了教學的流程，學生步步跟進，最終走進了預設的“教學目標”，如此組織教學的語言完全千人一面，毫無個性創造和審美情感，偏離了教學語言在科學運用基礎上情感與理智、情趣與機智、技巧與創意的融合這一特質。

上述兩種情形，實質上是將課堂教學語言單純地作為銜接教學環節、理清教學思路、建構教學模式的實用性工具。這些割斷了教學語言、特定語境和課堂的心理氛圍三者之間的有機聯系，更淡化了語文教學所獨有的“喚起學生對語言美的追求”的價值。

二、培養教師駕馭語文課堂語言能力的策略

在新課程背景下，教師應當講究教學語言運用的技巧，把課上得有感染力、有說服力。那么教師怎樣才能使課堂教學語言形神兼備、獨具魅力呢？我認為起碼應做到以下幾點。

1.教師應是運用語言的典范，在課堂教學中彰顯自己扎實的基本功。

教學語言的示范功能是指教師提供可以模仿的、借鑒的“純潔而又規范”的語言內容和表述方式，表情達意而言簡意豐，使學生受到“潤物細無聲”的熏陶感化。“純正而又規范”要求語文教師在課堂上一定要做到發音純正、吐字清晰、說話規范、表意嚴密。這就要求每個教師要不斷充電，使自己的信息量擴大，知識儲備更豐富。上每一堂課前一定要做好充分的準備，不要因為一時想當然而錯誤解讀某個詞語，以致砸了自己的“場子”。在上述基礎上我們才能追求更高層次的目標，比如：抑揚頓挫的節奏美，詼諧幽默的機智美，聲情并茂的情感美，啟迪心靈的道德美……

教師還應培養深厚的文化底蘊，使教學語言呈現出感性與理性完美結合的質感。語文課堂教學語言從某種角度上看，是語言藝術的展現。語言好比是一個人情感、智慧、修養的外衣，只有語言文化素質較高的教師才能將帶有強烈個性意識的獨特教學語言融匯到語文教學活動中，流暢自信地運用課堂教學語言，依賴這獨一無二的文化“基因”，提升學生的文學修養。

2.教師應提高應用課堂教學語言的個性心理素質，保持良好的教學情緒，以情激情，以情優教。

教師在教學中，應反應敏捷、思路清晰，能及時掌握學生的學習興趣和注意力，這是良好的教學心理素質的表現。“由于語文教學的語境因素十分復雜，不同的教師、不同的學生、不同的教學內容在實際教學過程中相互聯系、相互依存，形成了一個動態變化的發展過程”（毛天鴻《語文教學語言風格淺說》）。學生對語文課堂的認同和評價貫穿這個過程的始終，掌控好這個動態變化環境的要素是教師既要保持相對穩定的心理氣質，又能自覺完善自我在特殊語境下的應激心理情緒，只有這樣，傳達出來的教學語言才能滿足學生的心理期待。良好的教學情緒是指教學中持續較久的積極心境和指向性明顯的激情。不同的課堂教學心理情緒制約著不同的教學語言的發揮，不同的教學語言又拓展著課堂語境，優秀的語文教師能夠憑借嫻熟的教學語言對教材進行藝術的再創造。

比如《背影》這篇課文，它是一篇文質兼美的課文，主線是父親的背影，表達了作者對父親無盡的懷念和作者父親偉大的父愛。而現在的孩子普遍受到溺愛，不覺得這種愛多偉大，這時教師就要適當地引導，一位教師是這樣導入的：“請同學們在老師的敘述中猜出你身邊最親近的一個人，這個人對你的愛很無私，小的時候把你背在他寬厚的背上，當你是最心愛的寶貝，出去玩怕你摔跤，上學時怕你餓肚子，在媽媽批評你時會跑出來說情……”當說到這里時，已經有很多同學舉手搶著回答道：“爸爸！爸爸！”用大家都熟悉的語言來描述父愛的真實存在，讓他們心中被這種深情填滿，然后再聲情并茂地泛讀課文、分析課文，用語言深情地打動他們的心，就達到了很好的效果，也使課文永留學生心中，使語文教學上升到更高的層次。

3.教師運用課堂教學語言，應立足與教學內容和諧一致的教學情境，營造出理想的教學語境。

教師運用語言的能力不同，個性色彩也千差萬別。有的老師用平實樸素、言簡意賅的語言帶給學生莊重典雅的審美感受；有的老師用清新雋永、深入淺出的語言帶給學生深刻透徹的審美感受；有的老師用凝練精美、含蘊細膩的語言帶給學生委婉曲折的審美感受；有的老師用幽默詼諧、生動活潑的語言帶給學生情趣盎然的感受……不管是何種風格的語言，一定要與具體的教學內容配套，與具體的教學情境和諧。像《背影》蘊含著父子依依惜別的深情，必須用溫和含蓄、舒緩真摯的語言與之適應；像《濟南的冬天》洋溢著暖冬的脈脈溫情，必須用靈動自然、清新秀麗的語言與之合拍；像《小石潭記》彌漫著貶謫的落寞凄涼，必須用凝重哀怨、憤懣壓抑的語言與之一致；像《變色龍》體現著主人公的見風使舵，必須用風趣調侃、嘲諷揶揄的語言與之協調……簡而言之，借助小說教學語言的情境描畫、散文教學語言的抒情浪漫、詩歌教學語言的意境渲染、戲劇教學語言的起伏張揚，才能呈現出不同作品的風骨和內涵，并引領學生達到更高的審美的境界。

俗話說：“話語動聽，喝水也美。”精美而又切中要害的課堂教學語言有獨到的魅力，可以給學生的思想、情感帶來強烈的震撼和熏陶，可以成為呈現語文教學語言美、情感美、思想美的最好載體，成為課堂教學的“潤滑劑”。它能使課堂氛圍達到使學生如沐春風、老師如魚得水、教學游刃有余的理想效果。