讓學生的“動”來激活語文課堂

屈彩霞

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為語文教學提供了正確的導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要先讓學生動起來。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動學習。如在教學《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生創設了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放江南名曲《采蓮》，并投影課文的插圖。動聽的音樂、色彩美麗的畫面，很快吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好地讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣創設情境進行教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。在課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《好學的爸爸》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦的方式訓練學生，能促使他們最大限度地發揮智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。又如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段是理解內容的重點。教學時，我在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收、互相補充、互相糾正的目標。這樣在相同的時間里，學生發言、鍛煉機會就變多了，討論出來的結論比較完整、比較詳細。因此，課堂教學時，只有充分調動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習，才能調動學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由展示中學習

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，落實學生的主體地位，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，敢想、敢說，不受約束地進行探究、思考。讓學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。《春到梅花山》的第一段有這樣一句話“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”。這句話是學生感受梅花盛景的關鍵，也是學生理解的難點。一位教師在執教時是這樣設計的：先在黑板底部畫出一些梅花的枝干。然后，拿出課前用紅紙剪出的灑有梅花香水的梅花瓣，對學生說：“同學們，老師從梅花山給你們帶來了一些梅花瓣，他們在梅花山開得你挨著我，我挨著你，你們能把它們在黑板上貼出來嗎？”全班同學紛紛出動。你貼一瓣，我貼一瓣。幾分鐘，梅花山的梅花便盛開到了“黑板上”。我覺得，這樣的方法，比起靜看錄像、投影中的照片更讓小朋友喜歡，而且印象深刻。因為他們通過自己的動手動腦，理解了“你挨著我，我挨著你”的含義，理解了句子，“貼”出了梅花盛開的美妙景象……

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其對于那些學習較困難的學生，教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往會挫傷學生的自信心，而一旦學生喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣。語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，讓這一部分課堂中的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體學習的積極性呢？我嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生，我還經常給出一些模糊的激勵性評價。“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好”。“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好”。“你的看法很獨特”！“你的分析很有道理”。諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到了進步，由此喜歡上了語文老師，喜歡上了語文課。

總之，要讓語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂學的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學。