新課改，新要求，新課堂

鄭斌

摘 要： 導語設置使學生迅速“入題”；表情朗讀使學生迅速“入境”；問題設置使學生迅速“入情”；適當總結使學生迅速“入神”；五分鐘朗讀體悟。

關鍵詞： 《將進酒》 導語設計 表情朗讀 問題設置 適當總結

《將進酒》是一首勸酒歌，是李白歌行體詩歌的代表作，也是學生很感興趣、很喜歡的一首古詩，教師要想方設法地帶領學生走進詩歌，深入理解。帶著這個目的，我設置了以下幾個教學環節。

一、導語設計使學生迅速“入題”

導語有助于激發學生的學習興趣，針對本課特點和李白的身份地位，導語設計如下：

在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天然的緣分。中國詩人大多愛喝酒，且多半是因為“愁”了才喝酒，為何愁？多得很，仕途失意、功業未成、思妻念子，一言概之，就是生活不如意。多少詩人因酒忘卻人生的痛苦憂愁、因酒在自由的時空盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言、因酒而成就傳世佳作。

唐代的天才詩人李白尤為突出，他是“詩仙”，有自稱是“酒中仙”，時人也號之為“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌，直至現在。

杜甫的《飲中八仙歌》中說：

李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。

天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

導語過后適當解題介紹作者及背景：《將進酒》原為漢樂府的曲調，意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內容。將，請、愿之意，《詩經·衛風·氓》中有“將子無怒”句。這個“將”與詩句“呼兒將出換美酒”的“將”音義不同。

這首詩是一首勸酒歌，大約作于唐玄宗天寶十一年，即安史之亂前四五年光景。當時唐玄宗耽于女色，先后將政事交給奸相李林甫和楊國忠，官場一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，社會腐敗到無以復加的地步。詩人對此極為不滿，但他又無力改變這種狀況，只能用消極的辦法進行反抗，借酒消愁，“但愿長醉不復醒”。詩人借題發揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣，這種反抗方式，跟《夢游天姥吟留別》中借尋仙表現不事權貴的意志的寫法頗為相似。

二、表情朗讀使學生迅速“入境”

“境”，指的是環境，就是說要知道作者在詩中寫的是什么。即讀懂詩詞的字面意思，在腦中形成一個大致的圖像，并把自己置于圖像之中，產生一種身臨其境的感覺，進而通過自己的語調表達出那種環境，營造出詩詞中的氣氛。

前蘇聯教育家馬卡連柯在《關于我的經驗》中寫道：“教育技巧也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師。”由教師聲情并茂的范讀，用教師的范讀感染學生，引生入境，讓學生在誦讀生中體味李白的豪放。

三、問題設置使學生迅速“入情”

詩人追求對外部事物的機械再現不是他們的終極目的，想透過字里行間表達他們的某種情感才是其寫作意圖所在。讀詩的人，只有把這種情感讀出來，才能真切地讓聽者領悟到這首詩詞的內涵。

這首詩中，詩人感情的發展變化極快，我設置了以下問題，幫助學生把握詩人的感情：

這首詩，詩人感情的大起大落是一個顯著的特點，這就是豪放的表現。作者在這首詩中的情感有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化呢？

明確：這首詩的基調是憤激，詩人感情的發展變化：悲→歡→憤→狂。

1.開頭四句寫悲。李白和朋友開懷暢飲的潁陽離黃河不遠，因此作者以黃河起興。黃河自西而來，如從天而降，一瀉千里，直奔東海。上句寫大河之來，下句寫大河之去，形成詠嘆味。接著四句向人們喻示時光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不過“朝”“暮”之事。兩個長句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反襯——以黃河的偉大永恒，襯托生命的渺小脆弱，更從空間和時間兩方面夸張。這個開端可謂悲感已極。

2.“人生”以下六句寫歡。但詩人深知“白發如絲悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即轉悲為歡。盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會同樣是人生的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢？想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業，對區區金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰牛”，準備像東漢大學者鄭玄那樣“一飲三百杯”。詩人這種歡樂感情是真實的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只圖一醉方休，因為他說出了“盡歡”的正當理由。

3.“鐘鼓”以下六句寫憤激之情。待到酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他的感情突然由歡樂轉為憤激，這是因為他要借此把長期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那些結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑污行徑，因而說“但愿長醉不復醒”——這兩句詩可以說集中地表現了他自離開長安至今的憤激之情。但這不僅是為了一己遭遇，還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，也有屈原、賈生一類人），他們有經天緯地的才能而不為統治者所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就強化了詩人的憤激之情，為結尾說的“萬古愁”埋下伏筆。

4.“主人”句至結尾寫狂放之情。這一層寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，真是狂放到極點。這是可信的，因為上文說過“千金散盡還復來”。這種狂放，從實質上看，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現。至此，再用“同銷萬古愁”結束全詩，自有水到渠成之效。

四、適當總結使學生迅速“入神”

“入神”就是在“入境”、“入情”的基礎上把自己對詩詞的某種共鳴加進去。這樣讀出來的詩詞就不僅僅是情感的再現，更是情感的擴充和升華。這樣展示的效果是具有震撼力的。應該講達到“入神”之境的要求很苛刻，它需要的是對詩詞的深層體會，更需要人生的積累和體驗。因此我要求學生帶著自己對文章的理解縱情讀文，讀出你心中的李白。

為此設置如下問題：（1）詩歌表現了怎樣的主題？明確：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”成為主旨句的原因：表達對現實的不滿，抒發自己懷才不遇的情感。（2）詩人說：“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。”為什么單舉曹植為例？明確：欽佩他的才華；同情他的不幸；兼以自況。（3）為什么“愁”令李白難以釋懷，要借酒來消？明確：為自己懷才不遇的悲傷嘆息；為古來圣賢不得重用而扼腕悲嘆。（4）從這首詩的哪些語句你能讀出李白的豪放飄逸的詩風？詩中的有些夸張寫法是憑借數字表現的，例如用“一飲三百杯”表現豪飲，用“斗酒十千”表現酒價的昂貴，用“萬古愁”表現愁的深廣；有些則屬于感覺的夸大，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲暮成雪”極言人生之短促。諸如此類的夸張句都有力地說明詩人豪放杰出，用詞大膽，他人莫及，也表現了他那豪放飄逸的詩風。

通過課堂上這樣層層深入的展開，師生共同領會李白這首千古名篇的魅力。

五、五分鐘朗讀體悟

這是整個課堂重要的五分鐘，也是整節課中“留白”的五分鐘，學生在投入感情的朗讀中，對詩歌的把握將更到位。

參考文獻：

[1]馬卡連柯.關于我的經驗.