談初中語文閱讀教學中語感能力和整體把握能力的培養

曹傳金

摘 要： 在初中語文閱讀教學中中，教師要努力貫徹“整體閱讀”的教學理念，科學合理地處理教材，幫助學生整體感知教材。要重視學生語感能力的培養，將語感訓練貫穿于語文教學的全過程，切實培養學生的語感能力，促進學生語文素養的全面發展。

關鍵詞： 初中語文教學 語感能力 整體把握能力 培養方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話既點明閱讀教學的重要意義，又告訴我們閱讀對于一個人的學習、發展和生活具重要作用。同時，《標準》強調：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”因此，在初中語文閱讀教學中，教師要努力貫徹“整體閱讀”的教學理念，科學合理地處理教材，幫助學生整體感知教材。要重視學生語感能力的培養，讓語感訓練貫穿于語文教學的全過程，切實培養學生的語感能力，促進學生語文素養的全面發展。

一、注重語感能力的培養，將語感訓練貫穿于閱讀教學的全過程。

1.“語感”的內涵及語感培養的意義。

從字面上看，“語感”就是對語言文字的一種感覺。確切地說，“語感”是對語言文字直覺的、整體的把握，是人對語言文字的敏銳的感知和迅速的領悟能力。語感是構成一個人語文素養的內在核心因素。一個人語文素養的高低可以通過其語感的強弱進行判斷或衡量。語感訓練是語文閱讀教學中一個不容忽略、值得高度重視的教學重點，也是語文教學研究中一個傳統的、永恒的課題。著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”可見，語感這種能力的形成離不開堅持不懈的語言文字訓練和大量的生活實踐。可是，筆者縱觀當下的語文教學，語感訓練在一定范圍內、在很大程度上還沒有引起廣大語文教師的足夠重視，《語文課程標準》所倡導的嶄新的閱讀理念并沒有在語文教學中得到貫徹與落實。筆者認為在語文教學中，教師應切實重視培養學生的語感能力，在閱讀課堂上要努力優化教學策略，咬住文本語言不放松，真正指導學生與文本、與作者開展“對話”。要將語感訓練貫穿于閱讀教學的全過程，真正提升學生的語感能力，發展學生語文素養。

2.引導學生觸摸文本語言，憑借“美讀”讀出情味與美感。

閱讀教學的根本所在是對語言的品味，著名語文教育專家于漪告誡語文教師：“千萬別脫離了文本，千萬別冷落了語言。”在閱讀教學中，教師一定要引導學生觸摸文本語言，抓住語言文字“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受語言高度的表現力，培養學生的感悟能力，提升學生的審美能力。說到語感培養，不能不提到“美讀”，這種誦讀方式是培養學生語感能力的一個行之有效的策略。面對經典詩歌、散文名篇，唯有憑借“美讀”才可以讀出情味、讀出美感。在教學中，筆者常常鼓勵學生把自己對文本的解讀通過自己的讀書聲音傳達出來，讓作者所要表達的鮮明觀點或抒發的真摯情感給聽者留下深刻印象。要能夠讀得有滋有味、有聲有色，使文中的人物栩栩如生地站立在自己眼前，將自己的情感融入到文本所營造的美好的意境之中。

3.通過品味探究，培養學生語言欣賞能力。

《語文課程標準》在“學段目標”中指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”語感訓練的重要手段就是引導學生對語言進行推敲揣摩、品味探究。這種訓練方式可以在一定的語言環境中對語言的深層含義、語體色彩等進行咀嚼、玩味、鑒賞，領略其內涵和表現力。葉圣陶先生談及語感訓練時曾說：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。”可見，在閱讀教學中，教師要引導學生用心揣摩語言，領會關鍵語句和重點詞語在文本中的真正內涵與表達作用，不斷提升語言感悟能力。筆者在閱讀教學中經常使用聯系語境、比較探究、質疑探究等方法，引導學生感悟作者遣詞造句之精妙，培養學生的語言感受力。有時通過對課文語言文字的增、減、換（包括字詞、句子、短語、標點等），與原文進行對比，以領悟原句的表現力和感染力，從中學習遣詞造句的方法。

二、注重整體把握能力的培養，引導學生從整體上感悟文本語言。

整體閱讀教學拒絕對課文進行支離破碎的分析，強調要將課文作為一個整體進行教學，培養學生整體把握的能力。在閱讀教學中，筆者經常運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，引領學生深入文本，從整體上感知語言文字，感知課文內容。整體閱讀不能只停留在學生大致了解課文寫了什么內容的層面，而是要通過教師的指導、點撥，從整體角度理解課文情節，弄清課文脈絡，分析人物性格，概括文中事件，欣賞寫作手法，等等。

整體閱讀這種教學策略關注的是如何引導學生從整體上感知課文、理解課文、賞析課文。其設計思路是通過解決課文一個或幾個方面的關鍵問題，帶動學生對全篇文章的閱讀理解，把學生的閱讀活動引向深入，在解決問題的過程中，激活學生的思維，讓學生潛心會文。為了避免閱讀陷入瑣碎問答、條分縷析的“泥潭”之中，筆者通過設計并運用一個能夠“牽一發而動全身”的主問題展開閱讀實踐活動，給學生一個明確的閱讀目標，讓學生在目標的引領下潛心閱讀文本，探尋答案。“主問題”是指能夠引導學生對文本進行研讀的重要關鍵問題、中心問題或重要問題。教師針對一篇課文設計出的一個精當的“主問題”，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用——能夠引導學生展開整體性閱讀，促進學生對全篇課文的深入閱讀和理解品味，激發學生的研討熱情，從而提高閱讀教學效率。如教學《狼》，可要求學生以“狡猾”與“機智”為話題，談談自己對《狼》這個故事的理解；教學《孔乙己》，請學生圍繞“孔乙己與酒”這個線索自讀課文，說說自己的閱讀感悟。實踐證明，主問題的設計與運用，能夠有力地促進學生進行自主、合作與探究活動，促進學生在閱讀過程中進行充分的對話、交流與分享。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].中國教育報，2001-7-27，第2版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.10.