閱讀鑒賞的和諧創新策略思考

董淑俠

確立學生的主體地位是新課程標準的核心理念，這就要求教師角色的轉變，尤其要推進師生之間對話的平等。教育教學實踐告訴我們：唯有這樣的平等，學生進行語文的閱讀鑒賞時才可以和諧和創新。要真正實現師生之間對話的平等，筆者以為光有嘴上喊的還不行，關鍵還要落實到具體的行動中。平時的閱讀鑒賞要保證和諧創新，筆者主要做了三個方面的探索和實踐。

一、閱讀鑒賞的和諧創新需要教師心熱

可能提這樣的話題有人會感到不是那么恰當，現在有哪個教師不熱心學生語文的閱讀鑒賞學習呢？雖然人們會感覺這是老調重彈，可筆者以為這還是新調新彈。縱觀語文閱讀鑒賞的諸多課堂，我們是否就是在做著熱心于學生閱讀鑒賞的實實在在的工作呢？并不盡然。因為，激發學生閱讀鑒賞的興趣還沒有完全實現，學生的諸多閱讀鑒賞多半建立在教師的預設上。學生就幾乎沒有了自主閱讀鑒賞的意識和習慣，也就很少談得上引導學生掌握閱讀鑒賞的方法。由此，我們可以這樣說：雖然學生也在一定程度上獲取了閱讀鑒賞的感悟，但那不是在和諧的基礎上獲取的，總是老師硬塞的。并沒有體現出以激發學生濃厚的興趣為前提，以學生自己的探究為載體。所以，教師真正意義上的熱心當是重于激發學生閱讀鑒賞的興趣，關注學生自主閱讀鑒賞的意識和習慣。必須力求做到學生能夠自主閱讀鑒賞感悟獲取的就應當直接由學生獲取，即使學生暫時感悟不出的也應當耐心等待，學生的閱讀鑒賞是肯定沒有解決不了的問題的，就是學生根本解決不了，我們也不要越俎代庖，而要覓尋能讓學生自主閱讀鑒賞進而感悟的策略，這才是真正的熱心所在。尤其在學生有強烈的好奇心要一探究竟時，千萬不能掃學生的興。教學莫泊桑《我的叔叔于勒》，真正意義上關注學生的閱讀鑒賞，其教學的效果則很不一樣。閱讀鑒賞文學作品中的小說，我們總要在理清故事情節、探求人物形象的基礎上感悟其主題。在尊重學生的前提下，對故事情節的梳理、人物形象的感悟就比較順利。如果學生對作品的主題略有微詞，教學時未曾就此罷了，而是讓學生繼續鑒賞、探究并自由表達。不少學生將作品的主題歸結為菲利普一家的虛榮和死要面子的性格特征，當持有己見的學生陳述自己的理由時說得有板有眼。

二、閱讀鑒賞的和諧創新需要教師面善

隨著教育技術的現代化，教育資源的豐富多彩，教育渠道的寬闊流暢，學生學習語文變得更加省時省力。但我們似乎有這樣的感覺，學生與教師之間的直面交流變越來越少了，這會不會影響學生主動閱讀鑒賞和感悟的質量呢？筆者以為是有一定影響的，應當說教師和學生是教育教學課堂上和諧互動的不可割裂的整體，是無論多先進的教育媒體永遠都不可替代的，就像許嘉璐先生所預言的電子文本永遠不可能替代紙質文本。所以，學生閱讀鑒賞的和諧創新需要教師有著善良而又溫暖的面孔（教師的言談舉止也包含在內）。平時的閱讀鑒賞，如果我們把對問題學生表達不到位的不滿放在了臉上，勢必會影響全體學生的閱讀鑒賞，問題學生將再也不敢表露心聲，即使是學有余力的學生也會完全因此而不再津津樂道。文學作品的閱讀鑒賞感悟是離不開多種形式的朗讀的，學生的讀當為主要，但教師的讀也不能就是無。譬如，現在課堂上的范讀都是磁帶代勞的，這未必不好，但也未必好。簡單來說，有兩個方面的問題，一是磁帶的讀是全篇的，課堂教學中所需的讀有時則應當是片斷；二是教師在教學流程中的讀是根據一定需要的，譬如學生在一些精彩片斷的朗讀中不能很好地根據鑒賞的需要把握重輕、緩急和語氣及恰當停頓等。這就需要教師視其具體情況選擇恰當的方式予以范誦，范誦的過程實際上就是教師以溫暖而和善的面容與學生直面交流的過程，學生在這一過程中得以深刻感悟。

三、閱讀鑒賞的和諧創新需要教師招新

新的課程標準從培養人才的高度要求語文的閱讀鑒賞感悟要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，重視培養學生的創新精神和實踐能力。要想達成這樣的目標，學生的創新創造潛能是完全必須依賴的，但不能忽視教師引領作用的發揮。教育教學千改革萬改革，教師的主導地位是不能否定甚至摒棄的。這也必須建立在教師引領技巧的高明上，如果引領沒有什么高超可言，學生就不敢恭維，一個教師本身就沒有學生值得恭維的地方或者所引領的技巧根本就不值得學生恭維，恐怕學生是獲得不了多少閱讀鑒賞的探究效果的。因此，無論怎樣的教師都必須以極為高超而又十分藝術的技巧引領學生進行探究。筆者聽過這樣一節語文課，執教者是一位比較年輕的語文教師，教的課文是《捕蛇者說》，這是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時的作品，作者所處的時代政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，人民家破人亡流離失所。作品反映了作者關注民生的良好情感，教者在引領學生閱讀鑒賞文本時，沒有完全把學生的視野局限于對文本的感悟。教者將學生閱讀鑒賞感悟的重點放在創新和創造性的感悟上，柳宗元身為封建帝制社會的官吏，寫作此文說明了什么？說明其具有可頌的人文情懷。學習《捕蛇者說》需要繼承和弘揚的優良傳統又是什么？學生便自然而然地感到要把脈社會、關注民生。教者還并未就此休課，而是利用兩篇反映當今時代關注民生的報道，使得學生也能夠切身感到把脈社會與關注民生更加需要與時俱進。現實社會里也有許多有悖民生的現象，學生必須從小開始樹立把脈社會、關注民生的意識。這樣的教學筆者不做任何評說，只想引用一高考閱卷組長的話語：生活、閱歷、靈感須從初中開始培養和積累。

參考文獻：

[1]教育部 義務教育語文課程標準 北京師范大學出版社，2011.

[2]錢威 語文教學藝術導論 新疆大學出版社，2004.

[3]肖川 教育的使命與責任 岳麓書社，2007.