選點(diǎn)促疑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

陳淑珠

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我國(guó)古代教育家孔子提出質(zhì)疑在教與學(xué)中的重要性。葉瀾教授曾說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子的思維火花。”李政道教授在復(fù)旦大學(xué)校訓(xùn)墻揭幕儀式上的講話(huà)中指出：“學(xué)習(xí)怎樣提問(wèn)題，這才是學(xué)問(wèn)。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的基本理念。新理念下的課堂是呼喚學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的課堂。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，選點(diǎn)質(zhì)疑，使學(xué)生思維飛揚(yáng)，使課堂充滿(mǎn)活力。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中可以從以下途徑著手培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境

當(dāng)前有的教師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑的主要原因有：（1）怕學(xué)生擾亂課堂教學(xué)秩序；（2）怕耽誤教學(xué)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)；（3）怕學(xué)生亂問(wèn)，離題太遠(yuǎn)收不住；（4）怕學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底，教師回答不出難為情。因此，質(zhì)疑需要教師克服畏難心理，創(chuàng)造良好的質(zhì)疑環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

一課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，可以根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，成員一般4～6個(gè)人，小組要優(yōu)差搭配，展開(kāi)提問(wèn)題競(jìng)賽，對(duì)問(wèn)題提得好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。分小組討論時(shí)，要求學(xué)生在發(fā)言前準(zhǔn)備好發(fā)言的問(wèn)題，發(fā)言時(shí)要尊重他人發(fā)言，不插嘴，認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)言后主持人要及時(shí)總結(jié)成果。小組長(zhǎng)要主持好，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，小組內(nèi)能夠解決的就解決，不能解決的就讓提出問(wèn)題者在全班交流時(shí)提問(wèn)。事實(shí)證明，只要教師引導(dǎo)得好，放得開(kāi)，營(yíng)造質(zhì)疑的良好氛圍，創(chuàng)造質(zhì)疑的有利環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，就能夠使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，取得較好的教育教學(xué)效果。例如教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，有學(xué)生就質(zhì)疑九歲的凡卡不能寫(xiě)出這樣長(zhǎng)的信。課堂上學(xué)生都不能理解，筆者就讓學(xué)生回去查找資料，下節(jié)課再解疑。回家后筆者也查閱資料，第二節(jié)課上學(xué)生興趣盎然地展開(kāi)了交流。認(rèn)為凡卡能寫(xiě)這樣長(zhǎng)的信的理由是：俄文是拼音字母，比漢字容易學(xué)；凡卡寫(xiě)的都是他的真實(shí)經(jīng)歷，是有感而發(fā)……筆者說(shuō)：“是呀！寫(xiě)得這么好的信卻因?yàn)榉部ú粫?huì)寫(xiě)信封而導(dǎo)致信不能寄到他爺爺手里，是多么可惜啊！可見(jiàn)，他的命運(yùn)是多么悲慘啊！”由此，學(xué)生便得到了理的啟迪，情的感染。

二、選點(diǎn)促疑，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)

學(xué)生不善于質(zhì)疑的主要原因有：（1）習(xí)慣于教師的灌輸式教學(xué)，沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣；（2）教師引導(dǎo)質(zhì)疑的范圍太大，學(xué)生無(wú)從下手；（3）性格內(nèi)向的學(xué)生怕質(zhì)疑時(shí)讓老師和同學(xué)嘲笑。因此，教師如果善于選點(diǎn)質(zhì)疑，教給質(zhì)疑方法，就能有效培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。筆者認(rèn)為可以從以下方面選點(diǎn)質(zhì)疑：

1.小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文的題目都有引導(dǎo)性作用，以此選點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從題目提問(wèn)題，討論問(wèn)題，就可以直搗課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)《這片土地是神圣的》是印第安酋長(zhǎng)西雅圖寫(xiě)給白人領(lǐng)袖的一篇著名演說(shuō)。這篇課文的教學(xué)，就可以緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：（1）神圣是什么意思？（2）我們常常用肥沃、貧瘠、富饒、遼闊形容土地，本文為什么用“神圣”一詞形容土地？（3）這片土地的“神圣”體現(xiàn)在哪里呢？（4）“神圣”的土地就在腳下，我們應(yīng)該怎樣善待它呢？……通過(guò)以上問(wèn)題解讀課文，學(xué)生便能深入理解課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，感悟?qū)懽鞣椒ň惋@得輕車(chē)熟路了。

2.小學(xué)語(yǔ)文教材許多文章中有中心詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)有的點(diǎn)出課文的主要內(nèi)容，有的點(diǎn)出課文的中心思想。閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先找出課文里的中心詞語(yǔ)，由此選點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生提出問(wèn)題，討論交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》，課文中宇航員感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”，這是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”、“破碎”、“同時(shí)”理解，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：（1）地球的“可愛(ài)”表現(xiàn)在哪里？（2）容易“破碎”表現(xiàn)在哪里？（3）為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”？通過(guò)這些問(wèn)題的質(zhì)疑討論，學(xué)生很容易從“遙望地球”所見(jiàn)的景象，地球?yàn)槿祟?lèi)提供生存空間及無(wú)私奉獻(xiàn)自然資源等方面體會(huì)到地球的“可愛(ài)”；從“不加節(jié)制”地開(kāi)采礦物資源，“隨意毀壞”、“不顧后果地濫用化學(xué)品”而使再生資源遭受破壞等方面體會(huì)“容易破碎”。強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”就是強(qiáng)調(diào)地球的兩面性：它既有可愛(ài)的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們，如果“不加節(jié)制”“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”，從而進(jìn)一步懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。可見(jiàn)，抓住這些牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心詞展開(kāi)質(zhì)疑，就可以由詞到文，逐漸深化，使教學(xué)難點(diǎn)得以破解，使學(xué)生得到理的啟迪，情的感染。

3.教學(xué)一篇課文，教師往往要求學(xué)生尋找中心句。所謂中心句，就是指那些最能表達(dá)文章中心的句子。許多課文中有統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，這些中心句有的在課文的開(kāi)頭，叫總起句；有的在課文的中間，叫過(guò)渡句；有的在課文的后面叫總結(jié)句。閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先找出課文里的中心句，以此選點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如《詹天佑》文中的中心句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”筆者引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：詹天佑的“杰出”表現(xiàn)在哪里？“愛(ài)國(guó)”表現(xiàn)在哪里？文章介紹了一件什么事？詹天佑是在什么情況下接受主持修筑京張鐵路的？詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)碰到了哪些困難？他是怎么克服的？……以此為教學(xué)懸念，充分讓學(xué)生自學(xué)探究，小組交流討論，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就可迎刃而解。選點(diǎn)質(zhì)疑還可以從課文的“插圖”、“標(biāo)點(diǎn)”等引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

總之，選點(diǎn)質(zhì)疑，就會(huì)促使閱讀教學(xué)化整為零，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，學(xué)生就不會(huì)眉毛胡子一把抓地亂問(wèn)，學(xué)生抓住了課文主線，教師就能突破性地完成教學(xué)任務(wù)。抓住“選點(diǎn)促疑”這一個(gè)質(zhì)疑的“源頭”，學(xué)生才會(huì)有源源不斷的質(zhì)疑的“活水”，因點(diǎn)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師如果能夠營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)題的氛圍，巧妙地選點(diǎn)質(zhì)疑，課堂上學(xué)生就一定會(huì)“妙疑”生花，創(chuàng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍。