運用信息技術為小學語文教學“錦上添花”

劉玉芳

摘 要： 隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術越來越多地應用于教育領域中。本文從多媒體技術的優勢出發，深入研究在小學語文教育中合理運用多媒體技術的要點。

關鍵詞： 小學語文 多媒體 有效教學

面對計算機中隨時可以利用的網絡資源，面對教學環境翻天覆地的變化，小學語文教學應該重構嶄新的課堂。近年來，我國科學技術迅猛發展，多媒體技術越來越多地應用于教學領域之中，成為課堂教學的一種輔助工具。多媒體工具圖文并茂、形象直觀，已經在小學語文教學中得到了廣泛應用。多媒體、網絡等信息技術在小學語文教學中的應用相較于傳統語文教學的模式，具有無可比擬的優勢，在教學方法、教學模式、教學環境等方面都有很大的不同。多媒體技術在教學中可以超越時空限制，在教學過程中能為學生建立一個立體式的課文情境、動態的教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性，從而大大提高課堂教學效率。那么在語文教學中，如何用好多媒體呢？

一、合理利用網絡資源，提高教師的授課能力

備課是每位教師講課的前提和基礎，而每位教師由于教學經驗、自身素質、講課的側重點不同，所做的教學設計也就有所不同，再優秀的教師也有他的疏漏之處，在沒有利用網絡資源教學以前，備課就只有一本教參和幾本教學雜志，有時學生提出一個自己不熟悉的問題，翻閱很多資料可能也找不到答案。而現在，網絡呈現出一個多姿多彩的語文世界，資料、圖片、教案、課件、論文等應有盡有，豐富生動，精彩無限。同時，網絡也給了師生一個互相交流、互相學習、互相質疑，甚至互相批評，從而共同提高的平臺。

二、多媒體有利于激發情感，以情促思

人的情感總是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段，促使學生進入教材所創設的特寫情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。這樣的教學方法使學生易懂難忘，能達到“樂中學知”的目的。

三、幫助學生加深對學習內容的理解

在語文教學中，學生會經常接觸一些經典的古代名著和外國文學。但受教學時間和學生理解能力的限制，教師只能選取其中某些精彩的片斷。還有的課文通過記敘一些典型的事例，贊美古今中外的科學家、藝術家等杰出人物的光輝業績。在教學這些文章時，由于課文所描寫的人物、事件所處的時代與學生的實際生活有很大的差別，因此學生在理解上會有一定的偏差。如果僅憑教師的講解，那學生只能在較膚淺的層次上理解，不能達到準確把握和深入理解的目的；如果發動學生查找相關書籍資料進行廣泛閱讀，不僅要占據大量的時間，而且很難做到全面；如果能借助網絡，在網上收集，查找與課文內容相關的資料進行閱讀，就能做到對文章的思想內容及人物命運有一個全面深入的理解。計算機網絡擁有的取之不盡、用之不竭的信息資源，可以一改往常學生為查找資料而費盡心思的現象，不僅可以提高效率，而且可以進一步開闊視野。

四、利用多媒體提高學生的素質，培養學生的創新意識和語文學習能力

素質教育是面向二十一世紀社會發展的教育，強調學生的智力、創新能力、個性和特長的全面發展。因此，在課堂上，教師不單純是傳授知識，同時還要注意培養學生的能力和發展學生的智力。利用多媒體進行教學在這方面發揮了很大的作用。這樣，在課堂教學中，學生自主自疑，養成了習慣，逐漸培養了創新意識。另外，語文的教學首先就是朗讀教學。“朗讀是把書面上的語言變為口頭上的語言，把無聲語言變為有聲語言——更能表情達意的活語言”。語文教學中要讓學生正確朗讀，如果老師光對學生說“你們要認真讀好課文，多讀幾遍”等諸如此類的話，雖然老師苦口婆心，可學生卻不得要領，甚至收效甚微。因此可利用多媒體課件幫助學生標出句中的停頓、重音、句調升降曲折、聲音輕重等特征，再播放符合課文內容的音樂，使作者的思想感情恰到好處地如實再現，學生也能在受到美的陶冶和思想受到強烈感染的基礎上掌握正確的朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

五、積極發揮老師在課堂教學中的引導作用

在使用多媒體工具的同時，老師要積極發揮引導作用，加強與學生的情感交流。利用多媒體課件可以增加語文課堂的教學內容，但是我們必須了解并尊重學生的認知水平。在實際教學中，一些老師僅僅操作多媒體，減少寫和說的內容，使得多媒體課件逐漸代替老師，師生之間嚴重缺乏交流和溝通，語文學習的感染力也不會影響到學生。所以，在實際的語文教學中，一堂課不應該從頭放到尾都播放多媒體課件，在教學過程中應留出一定的時間，方便師生之間的交流和溝通。老師也應該重視自己的課堂講授，通過眼神和一些細微的動作使學生受到感染，增強語文學習的熱情和動力。

六、拓展閱讀，知識整合

葉圣陶先生說：“課本無非是一個例子。”新課程標準的其中一點要求就是開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，可又遠遠超出教材，它應該是一江源源不斷的活水。能否巧妙地拓展、利用課程資源，可以體現出教師語文教學素養和智慧的高低。識字教學不單只在語文課本的一篇課文里，或者是在一篇課文要求認識的10多字里，假如把課本看成語文教學的全部內容，那是有違“大語文”的觀點的，所以在識字教學中，筆者先找準課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后根據課文的特點，創造性地使用課本，根據每一篇課文的內容風格和特點，尋找與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補充的資源能有效地在課堂教學中運用起來、活動起來，讓學生能將課內外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實的基礎。

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”學生在老師的引導下，以特定的身份，借助多媒體等手段，以飽滿的激情參與到文本活動中，加深對文本的理解、人物的感悟，從而使得師、生、文本有機融為一個和諧的整體。

總之，無論是識字教學、口語交際教學，還是閱讀教學，網絡技術都無疑能為我們的課堂錦上添花，為我們的教學研究提供更生動的素材。

小學語文教育是學生學習語文知識，提高語文素養的關鍵期，語文教師要深知語文教育的重要性，在具體的語文教學中正確認識多媒體工具的作用，積極發揮它的積極作用，激發學生的學習熱情，同時也要認識到多媒體工具在使用過程中普遍存在的問題和不足，合理規避風險，促進我國小學語文教育事業的發展。