基于工作任務的項目教學在高職3ds max課程中的應用

張偉　王瑩瑩

摘要：在高職3ds max課程中實施基于工作任務的項目課程教學體系，是使學生真正做到“做中學”，在獲取知識的同時也能充分掌握專業崗位技能。本文分析了基于工作任務的項目教學特點，結合在3ds max教學中的實踐應用，對該教學模式進行了初步探討。

關鍵詞：工作任務；項目教學；3ds max課程

在高職教育中，人才培養模式是根據職業崗位需要來進行，立足于企業人才需求的實際，在課程中開展基于工作任務的項目教學，并實施基于工作任務的項目課程體系，才能使學生真正做到“做中學”，在獲取知識的同時充分掌握專業崗位技能，充分體現出高職人才培養的職業性和實踐性。本文所提出的“基于工作任務的項目教學”在進行課程開發與教學實踐過程中，都圍繞企業崗位標準和工作流程來進行，按照本課程知識目標和技能目標設置項目每個環節，使每個教學單元中的教學案例保持前后連貫，充分體現案例的真實性、職業性、整體性和實用性，使學生在進行項目實訓的過程中，真正掌握崗位技能，為今后的就業奠定堅實的基礎。筆者根據自己的教學經驗，以3ds max課程為例展開探討。

1基于工作任務的項目教學特點

基于工作任務的項目教學是符合高職教育堅持“職業化、員工化”的教改思路，不僅可以激發學生學習主動性；而且有助于提高學生綜合素質、團結協作能力、分析問題解決問題的能力，真正體現高職教育的職業性、應用性和實踐性。[1]

基于工作任務的項目教學有別于一般的項目教學，一般的項目教學法被認為是授課教師和學生一起參與制作完成某個項目，教師根據學生的認知結構選取與課程內容相關的教學案例，在一定的教學情境中，讓學生進行自主學習和協作學習，自行完成項目準備、設計和實施，學生通過項目實踐學習之后，到達掌握知識和鍛煉技能的目的。基于工作任務的項目教學是在項目教學的基礎之上更加強調職業化，教學項目是根據企業實際來創設真實的工作情境，具備完整的項目工作流程，整個項目具有真實性、代表性和完整性，突出學生工作能力培養，充分體現“工學結合”的教學思想。

23ds max課程分析

3ds max這門課是一門實踐性很強，與行業緊密結合的專業課程，因此，在高等職業學校中，3ds max是動漫專業學生必學的一門專業課程。完備的功能使得3ds max廣泛應用于影視動畫、游戲開發、建筑設計、工業造型設計等領域。[2]在近些年的教學中，大部分高等職業類學校一貫采用“案例”教學法，一般先由教師做演示，并給出相關的參數設置，然后同學們模仿操作。這樣的教學方式很大程度上抑制了同學們的創新能力的發揮。當學生脫離了書本、老師到單位定崗實習時就顯得舉步維艱。因此，為了讓課堂教學和企業需求接軌，教學改革勢在必行。而“基于任務的項目教學”正好彌補了這一缺陷，拉近了課堂與工作崗位的距離，并在課堂教學中展現了強大的生命力。

當然要采用這一形式的課堂教學一定是在學生對基本的模型制作、材質、燈光等有了初步了解才會有事半功倍的效果。

3基于工作任務的項目教學在3ds max課程中的實踐

3.1課程設計過程

本文列舉了2個典型的基于工作任務的項目教學設計案例，是通過與企業人員溝通，在真實的案例基礎上概括總結出來的，突出項目設計的典型性、實用性、可行性。

項目概述：以室內空間為任務載體，劃分整理清晰的項目流程，把一個大項目劃分為多個子項目，引導講授與此項工作任務有關的多個子項目的模型制作、材質表現等任務；最終使學生達到獨立制作室內空間的建模造型能力，并能夠以項目流程為主體，整合多個子項目，貫穿始終。

教學方法：1.宏觀：項目教學、任務驅動；2.微觀：整體到局部的講授法、設計講評。

考核與評價：作品展示及點評。

項目概述：在室內空間模型的基礎上，以室外空間——公園場景為任務載體，根據整個項目的平面規劃圖紙，講授與此項工作任務有關的多個子項目的場景模型制作、材質表現等任務；使學生具備獨立完成工作任務的能力。

教學方法：1.宏觀：項目教學、任務驅動；2.微觀：任務分解講授法、設計講評、引導啟發教學法。

考核與評價：作品展示及點評。

3.2基于工作任務的項目教學實施

（1）改變授課地點。3ds max對于操作性強的課程，將授課的地點從教室轉換到機房。在機房上課，最大的特點就是教師的權威被無意識地削弱了，真正適應了項目教學中要求教師和學生角色轉換的特點。此外，在機房上課學生可以以實踐為主，所獲得的理論知識能及時上升到實踐而不容易遺忘。在機房授課的過程充分發揮了教學效率高、學生掌握快的特點。

（2）實行過程評價激勵機制。隨著項目式教學方法的逐漸實施，在3ds max教學過程中也應采用基于模塊的過程性考核方式，也就是讓學生每次都將所作的子項目上傳到教師服務器中，并且所做內容的得分作為總成績的一部分（一般專業能力中課業30分、考勤10 分；綜合職業能力中創意設計40 分、組內討論及個人點評20 分），從而讓他們感到每一節課都是在考試。

（3）項目實訓思維轉變。結合當前動漫專業的發展動態和社會市場需求開展項目實訓，通過模擬企業崗位情境，提出一個來自行業或企業的實際問題，讓學生按照自己把握的知識和積累的經驗，在和同學的合作交流、討論中，明確任務、確定目標、分析問題，并在解決問題、完成項目的過程中，使原有的知識點、經驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構，進而讓學生達到鞏固和創新的目的。這樣既提高了學生的自主學習能力、社會能力和信息素養，又培養了主動探索的創造精神。

3.3注意事項

選擇項目的好壞、難易、是否能突出所學知識等幾個問題是項目課程設計的關鍵。企業并不是所有的項目都能適合學生、適合課堂，而是要選擇符合實際情況并有主觀或客觀利用價值的項目。筆者在實踐的過程中體會到選擇一個適合自己教學內容的項目需要從以下幾個方面考慮：

（1）選擇項目要有可行性。以實際的工作崗位分析職業范例性相關任務，并考慮學生的日常學習生活的實際出發，設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，這樣才能更好地激發學生的學習愛好，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。

（2）選擇項目要有典型性。項目要有典型性，能夠把學生已掌握的知識和即將學習的知識交融結合，并注重與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發實踐能力。

（3）選擇項目要符合課程的實際需要。選擇的項目既不能過大也不能過于簡單。項目的難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續內容的學習“望而生畏”。項目的難度過低一方面，會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。

（4）對企業項目的二次加工。本文認為基于任務的項目教學不能只是對源于企業真實項目的生搬硬套，原因是來源于企業的真實項目大多數難度較高，項目較大。因此，教學中我們對選擇的項目一定要二次加工，針對學情做出對原有項目的刪減和分解，這樣才能真正起到企業項目教學的良好效果。

4結語

基于任務的項目教學是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，結合企業的實際需求和真實項目，大大提高了學生學習的積極性和主動性，技能水平得到明顯的提高。通過基于任務的項目教學學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，這種方法尤其適用于學生自控能力差、課程的應用性比較強的教學。基于任務的項目教學在強調實際操作的計算機課程教學中有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力應用推廣。

參考文獻：

[1] 張潔.基于工作任務的項目教學在高職課程中的應用研究[D].河北師范大學碩士學位論文，2012（3）.

[2] 艾萍，趙博.三維建模與渲染教程[M].人民郵電出版社，2011.

[3] 王衛華.項目教學法在3ds max 教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2010.

作者簡介：張偉（1983—），女，河北黃驊人，研究生，無錫高等師范學校講師，研究方向：設計藝術學。

王瑩瑩（1982—），女，山東淄博人，研究生，山東商務職業學院助教，研究方向：設計藝術學。