高一物理學困生的成因分析及轉化策略

儲成節 郭長江

摘 要： 高一物理學困生的形成原因有物理學習中的思維障礙、物理學習方法不當、教材等原因，可以采用優化學生認知結構、善于銜接，降低臺階、個別化教學、培養良好學習習慣等策略轉化高一物理學困生。

關鍵詞： 物理學困生 成因 轉化策略

學困生的研究是現代教育心理學中的熱門領域。筆者在對高一學生進行調查和訪談時，發現很多高一學生都抱怨高中物理難學，從而放棄以后學習理科的念頭。下面我對高一物理學困生的形成原因進行分析，并提出轉化學困生的策略。

一、高一物理學困生的形成原因分析

1.物理學習中的思維障礙。

物理學習中經常會出現一些影響學習進程和效果的、來自于學生心理和思維方面的問題，我們稱之為物理學習中的思維障礙。剛進高中的高一學生的物理思維障礙表現得極明顯，主要有以下幾種情況。

（1）理性認識不足。

高一學生的思維正處在由經驗型向理論性過渡的階段，他們在學習過程中往往只注重感性認識所得的結論，常常用經驗中非科學的感受、印像的片面性和表面性來代替概念或規律的本質屬性，從而造成認識上的錯誤。如高一剛開始學習力學中的摩擦力時，一個小物塊以3m/s的速度滑到一個速度為5m/s的傳送帶時，如圖1所示，物塊的速度小于傳送帶的速度，相對于傳送帶向左運動，所受的滑動摩擦力向右。但很多學生憑感性認識，認為物塊向右運動，滑動摩擦力應該向左。這樣就犯了經驗主義錯誤。

圖1

（2）思維定勢消極影響。

所謂思維定勢，就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化的思維。思維定勢既有積極影響，又有消極影響。但在高中物理學習過程中，思維定勢消極影響比較常見。高中物理與初中物理相比較，其知識的難度有了很大的提高，同時對學生的思維能力也有了較高的要求。例如在學習了運動學位移的公式s=v■t+■at■后，大部分學生都可以用這個公式計算勻變速直線運動的位移。但有些題目靈活變化一下，給你初速度v■，運動的位移s，以及加速度a，讓你求運動的時間，很多學生就不知道怎樣解決這個問題了。這就是一種典型的思維定勢。

2.物理學習方法不當。

物理學是一門自然學科，它研究的是自然界中的各種物理現象和規律的一門科學。在高中我們對物理的學習重在理解和應用，但很多學生將初中已經形成的學習方法應用于高中物理學習中并不恰當。其主要表現在以下兩個方面。

（1）死記硬背。

死記硬背指的是只輸入陳述性知識而不設法獲得程序性的和策略性的知識，初中主要學習一些物理現象和定性的物理知識，通過死記硬背物理公式和現象也能在考試中取得優異成績。但這種方法在高中物理學習中完全行不通。例如學生在學習高一物理直線運動章節時，記住了計算位移時用到的s=v■t+■at■、s=■、s=■t三個公式，但在解決問題時不能靈活運用，所以問題還是無法解出。

（2）不能合理地安排學習時間。

高中的學習課程相比初中而言增加了很多，剛進高中的高一學生面對七八門需要學習的課程，顯得束手無策。筆者接觸到很多高一學生，都抱怨每天晚上作業太多，需要到十二點。第二天課堂上又會昏昏欲睡，聽課效率低下，這樣又會導致課下完成作業時間的增加。這樣就形成了惡性循環，一段時間之后，淪為物理學困生。

3.教材原因。

高中物理的體系包括光、熱、力、聲、電磁、原子物理等。其中高一的課程主要是力學。但力學是高中物理中最基礎的也是靈活性最大的一個分支。后面學習熱、電磁時都會用到力學知識，所以力學內容放在高一學習。很多高一學生反映在力學學習過程中經常出現上課能聽懂，但到課下卻不會應用其解題的現象。這也是一些高一學生成為學困生的原因。

二、高一物理學困生轉化策略

通過以上對高一物理學困生形成原因的分析，我們了解了高一物理學困生產生的根源。在以后的高一物理教學中可運用以下教學策略轉化物理學困生。

1.優化學困生認知結構。

物理學習過程從根本上而言是一種認識過程，即是一個學生的物理認知結構發生變化的過程。高一物理教學中優化學困生認知結構主要有以下幾個方面。

（1）重視物理概念和物理規律教學。

在高一物理教學中，涉及的物理概念和物理規律比較多。如果學生對物理概念和物理規律的沒有正確和深入的理解，往往就會在判斷推理上產生邏輯性錯誤。如在講解質點這個概念時，我們要重點跟學生強調形狀和大小在研究問題時可以忽略不計的理想模型，所以大的物體也有可能看做質點，小的物體也有可能不能看做質點。這樣就加強了學生對物理概念的理解。為了使學生對概念、規律有“清晰”的感知，可采取如下做法：從感知表象入手，將抽象性與形象性、精確性與近似性結合，按照“四段掌握”的規律，即“領會、運用、完善、擴展”，才可以使學生達到對概念、規律應用的深化、活化和內化。

（2）重視建立模型，理解物理本質。

正確建立和使用物理模型可以提高學生理解新知識的能力，有利于學生將復雜問題簡單化、明了化，使抽象的物理問題更直觀、形象，突出事物間的主要矛盾，對學生的思維發展、解題能力的提高起到重要作用。很多學生在解決物理問題時遇到較長的文字題便不想做了，究其原因是他們想不出物體的運動情況。這說明他們不善于將題目中的物理過程轉化為物理模型。我們在日常教學中應逐步培養他們理解物理本質、建立理想模型的能力。如學習高一運動學時會遇到一個物體在水平面先做勻減速直線運動，當速度減為0時在做反向的勻加速直線運動的題目。對這個物理過程，很多學生不太理解，那么我們可以將這個物理過程建立為豎直上拋和自由落體運動的模型，這樣就很容易讓學生接受。

2.善于銜接，降低臺階。

根據“最近發展區”理論，物理教學中的某些概念和規則是學生已完全掌握的，某些概念和規則正處于他們尚未掌握的邊緣，另一些則超出了他們目前的接受能力，所以教學應集中于處在學生掌握的知識邊緣的那些內容，即在“最近發展區”處教學。前面在分析原因時已提到初高中物理教材的難度相差很大，對學生的思維能力要求也相差很大，如何銜接好初高中物理教學尤其重要。如在學習高一物理中的力的合成時，可以利用初中物理中學到的同一直線上力的合成來作為銜接，平穩地過渡到不在同一直線上力的合成。

3.個別化教學。

個別化教學是教學中一項重要的教學方法，是現行傳統教學模式班級授課制的有效補充。在教學中根據不同物理學困生的認知水平，學習能力，以及自身素質，教師在課后選擇適合每個學生特點的教學方式來進行個別化教學。這樣就會有效彌補學生的不足，同時能激發學生學習的興趣，樹立學好物理的信心，從而促進物理學困生的轉化。例如有的學生在受力分析時感覺有困難，對于這樣的學困生，我們應設計有針對性的課時練習，在課下進行個別化的教學，從而使他們消除困惑。

4.培養良好學習習慣。

進入高中，養成良好的物理學習習慣非常重要。它既可以幫助學生節省學習時間，提高學習效率，又可以減少學習過程中的差錯，有利于積極思考、攻克難關。前面在分析學困生形成原因時提到很多學困生的形成是學習方法不當、學習習慣不好造成的。在這些物理學困生中，有的學生缺乏毅力，在學習中遇到困難時就遇難而退。有的學生上課時聽課不認真，課下花大量的時間復習，從而導致效率低下。在這些情況下，教師應進行合理引導，設立階段性的小目標，讓學生在實現階段性小目標的基礎上獲得成就感，從而激勵他繼續堅持下去。通過多次強化，學生就會慢慢養成好的學習習慣，從而實現物理學困生的轉化。

總之，高一是中學階段關鍵的一年，它是一個分水嶺，在這個階段實現物理學困生的轉化非常重要。以上幾點做法，不僅能有效減少高一物理學困生，而且能使他們很快適應高中物理的學習，提高學習物理的興趣，同時也為以后的進一步學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]廖伯琴.物理學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011：119-121.

[2]王書方.高一物理學困生成因分析與轉化策略之研究[D].華東師范大學，2007.

[3]林海蘭.高中物理學習困難成因分析及對策研究[D].蘇州大學，2010.

[4]李衛平.學習困難學生的類型分析[J].廣西物理，2004（2）.

[5]丁玉祥.“每課一得”在物理學法指導中的探索[J].教學與管理，2001（4）.

[6]王艷國.淺談高一物理教學策略[J].赤峰學院學報，2006（12）.