語文有效課堂教學中的討論問題設計與控制

王佩喜

摘 要： 語文有效教學就是要結合語文新教材的特點和新形勢下語文課堂的教學要求，從明確課堂討論問題設計目的、把握討論問題的難度和加強課堂討論的組織監控等方面不斷探討開展語文課堂的有效問題設計策略的研究。最終目標在于探討如何在語文課堂有效教學中加強對討論問題的設計與控制，進而使語文有效課堂教學落到實處。

關鍵詞： 語文有效課堂 課堂討論 問題設計

《語文新課程標準》指出：課程改革要優化教學過程，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過對文本的思考和討論，領悟文本的豐富內涵，可以養成獨立思考、質疑探究的學習習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高的層面飛躍，也可以協調教與學、學與學的關系，讓課堂教學波瀾迭起、抑揚有致，從而收到預期的教學效果。

課堂討論是語文有效教學的一種重要方法，尤其是在大力推進新課程標準的今天，討論教學法更顯得十分重要。

課堂討論是一種教師與學生、學生與學生共同構建的一種教學行為。在課堂討論中，師生、生生相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、體驗與收獲。課堂討論可以活躍課堂氣氛，豐富教學內容，增強學生的競爭意識和創新意識，鍛煉學生的歸納能力、推理能力、邏輯思維能力、判斷力和口頭表達能力，同時，還有利于培養學生的探索精神和自主探究學習的良好習慣。

高質量的課堂討論可以充分發揮學生的主體作用，培養學生能力，彰顯學生個性，從而實現語文課堂教學的有效和高效。回顧多年的語文教改過程，頗有成就的語文教學專家無不是把課堂討論運用于教學之中。例如，魏書生老師的“六步課堂教學法”，李鎮西老師的“研究討論教學法”等。然而，我們發現有的教師往往將課堂討論形式化，結果不僅不能充分發揮課堂討論應有的效能，反而浪費了寶貴的時間，降低了語文課堂教學的效率，導致語文課堂教學低效。

課堂討論很重要，但要開展好課堂討論很困難。談論什么，怎樣討論，怎樣才能體現學生的主體地位，讓學生在討論中互相學習，取長補短，這些都是語文教師應該處理好的問題，我在課堂教學中從以下四個方面著手：

1.明確討論目的，做到有的放矢

首先，教師應對討論的目的做到心中有數，即明確要解決什么問題。其次，教師應認識到學生得出什么結論并不是最重要的，重要的是學生在討論過程中“想到了什么”和“怎樣想的”，即學生分析問題和解決問題的思辨過程才是最重要的。課堂討論的著眼點和最終目的都是為了學生在知識、技能、思維及情感態度等方面有所發展。

2.選準討論問題，突破重點難點

課堂討論的核心是設定的討論問題要精當。教師在設計討論活動時要認真選題，提出的問題要適合討論活動的開展。具體來說，所選的問題不僅要有啟發性和包容性，而且要有一定的思考、分析和歸納的深度。課堂討論的依據是什么？我認為有以下幾點：一是學生不能輕易解決的問題。二是學生中有分歧的問題。三是在討論中學生思維碰撞出智慧火花的問題。一般而言，知識性內容的教學，采用直接講授法要比組織討論的效果要好。教學重難點則可以組織學生討論，因為這類問題具有開放性、思維性、政論性，可以激發學生的學習興趣，激活思維，培養創造才能，有利于快速達到課堂教學目標，完成教學任務。因此，在課堂討論前，教師應該根據教學目標和學生的認知水平設計多層次的問題，使討論活動成為學生交流的動力，把知識的獲取、規律的探索、解決問題的方法寓于課堂討論之中，真正把問題討論作為自我探究、自我發現、主動實踐、合作交流的載體，從而全面提高課堂討論質量。

3.加強過程監控，彰顯個性探究

目前，很多學校都在應用有效課堂教學這種模式，這種模式最突出的特點就是小組合作學習，簡單地說就是小組討論。我聽了不少課，但都存在誤區，有的對學生不管，有的則完全包辦。

有的教師在問題提出后，根本不給學生思考的時間，就自問自答，課堂討論完全成了教師的“一言堂”；有的教師在學生初步感知課文時就匆匆提出問題讓學生討論；有的教師在學生尚未充分展開時就草草收兵，越俎代庖地將“答案”和盤托出；有的教師在討論中不斷地暗示或提醒學生，竭力把學生的思維往自己預設的答案方向引，致使學生缺少創見；有的教師穿梭在小組之間，看似很忙，實際上在擺樣子。

其實，課堂討論的過程不僅是學生和作者思維碰撞的過程，而且是學生和教師思維碰撞的過程。教師應在研讀文本時發現可疑之處，精心設疑，引起學生對文本的重新審視，體現認識上的沖突，使求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生展開合理的聯想和想象，從而訓練思維的流暢性、豐富性和靈活性。

以學生發展為主體是教學的宗旨，并不是弱化教師在教學中的主導地位，教與學的雙邊互動過程，教師不可以完全放任不管。

讓學生自由發言，并非取消教師的引導。理想的境界是學生和教師在自然的交流中相互促進，同時，教師又不露痕跡地引領學生。關鍵是教師要善于捕捉契機——敏銳地發現學生發言和文章重難點的結合點和鄰近點。討論中，教師應在學生充分發言的基礎上，適當點撥、引導，彰顯教師在課堂上“平判中的首席地位”。

4.重視討論評價，提高課堂教學效率

在討論過程中，教師要專心傾聽，盡可能少講話，把更多的時間留給學生，這樣學生才能從討論中獲益較多。若教師對討論作出評價，則應做到公正，不帶偏見和個人感情色彩。在課堂討論中，教師應對觀點正確、見解獨到的發言給予肯定和表揚，但要把握尺度。新課程倡導尊重、賞識學生，這對保護學生的自信心、激發學生的上進心無疑是很有必要的。但是強調對學生尊重與賞識，并不意味著對學生一味表揚。教師應對討論的結果給予適度的點評，而不能不加任何點評或一味地拔高。對于學生討論的結果應本著“去偽存真，求同存異”的原則處理：否定極端錯誤的，肯定合乎事理的，保留意見分歧的，褒獎創新的。教師適度點評的目的是讓課堂討論錦上添花，取得最優效果，最終目的在于讓語文課堂呈現勃勃生機，實現語文課的有效和高效。