從生活入手，激發學生寫作的欲望

王秀麗

“哎！又要寫作文了”，每遇作文課，總會聽到這樣愁悶的聲音。而我總會心里一緊，深深地問自己：“學生為什么會怕作文呢？”“作文難，難在哪里呢？”“我們該如何提高小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意樂于寫作呢？”通過不斷反思，總結自己二十余年語文教學的經驗，我認為應該從生活入手，激發學生的寫作欲望。

一、觀察生活，以“說”促“寫”

生活是最好的素材，小學生好奇心強，身邊的一點一滴都會在他們的腦海里留下美好的印象，如：各具特點的人物形象；景色迷人的田園風光；豐富多彩的活動場面；令人難忘的鄉土人情……都會深深地印記他們的心中，而且說起來繪聲繪色、滔滔不絕。但他們缺乏把口頭語言轉換成書面語言的能力，不知道怎么寫。正如心理學所說：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。那么，如何充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生寫呢？在教學中，我利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，然后，把自己所說變為文字，以鍛煉他們的文字表達能力。作文課上，也可以讓他們圍繞一個主題先說，再出示題目讓他們寫。如在寫《霧》這篇作文時，我就先出示幾幅關于霧的圖片，美好的景象，霎時引發學生的遐思，一句句美好的語句從他們的小嘴里自然地吐露出來：“啊，朦朦朧朧的，模糊一片，那街道，那樹林，那樓房，不知躲到哪里去了？當濃霧漸退到像一面輕紗的時候，先前的樹木爭先恐后地探出頭來，村莊開始晃動她那美麗的身軀，樓房展開了含羞的臉龐。霧散盡后，大自然恢復了它本來的面目，公路上汽車在疾馳，田野里又有農民在歡歌了……”就在學生沉醉其中的時候，我馬上在黑板上寫了一個作文題《霧》。這時的學生，沒有一點為難情緒，不一會兒就交上一篇篇“高質量”的文章。

二、體驗生活，有感而發

生活是最好的文字，小學生的情感世界豐富多彩，生活中的每一件“新奇事”都會讓他們欲望十足，迫不及待地想嘗試、體驗。因此，在作文教學中，我常以“新”為點，如新穎的題目，別開生面的教學過程，引人入勝的活動場面等，引導他們去體驗、去感悟，進而產生濃濃的興趣。豐富的生活、活動，蘊含著許多的美好，讓親歷活動中的學生感悟到生活的樂趣，易觸動心靈的情感、激發寫作的靈感。如為了培養學生描寫事物的能力，我在班里開展“我會做”的活動。讓他們自己在家動手養花、種菜，飼養自己喜歡的小動物，并把過程寫下來。在這個過程中，讓學生既感受到勞動的快樂又培養觀察能力，更重要的是樂意做這樣的事情，從而寫起作文來有據可依、情真意切，寫作興趣就容易被激發，寫作素材也隨之逐漸豐富起來。

三、融入生活，使學生言之有理

生活是作文之本，作文是生活的產物。如果沒有生活作基礎，作文就是一堆方形符號，枯燥乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息。”現在的生活世界，繽紛多彩、讓人眼花繚亂，每一個都可以引發學生美好的遐思。但小學生年齡小，缺乏觀察事物的能力，無形中就丟失許多文章的“材料”。因此，要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。如：在平時的生活中，指導他們留心觀察周圍的事物，觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野……盡可能地讓學生看一看、摸一摸、聞一聞，并引導他們將自己的所見所聞記錄下來。特別是遇到學生感興趣的事，要刻意地營造觀察的氛圍，和他們一起觀察、體會，一起發表演說，一起聯想，并把所看到的、所聽到的、所體會的樂趣，整理出來，作為有關文章的素材。久而久之，學生的素材就會多起來，寫起作文也就信手拈來。

四、感受生活，使學生喜歡寫作文

現在的孩子，生活多姿多彩，但正是這種“多”迷了他們的眼睛，也多了一些浮躁。他們雖然有話可寫，但真正在作文中表達情感是不容易的，常會少了一些“感受”。因此，教學中要在注重平時積累的基礎上，讓學生多練筆，不斷提高寫作水平，不斷獲得寫作成功的情感體驗，把自己的真實生活用“美文”表達出來。

1.學會積累。“文章本天成，妙手偶得之”。要成為妙手，就得有廣泛的積累。為此，在教學中，我會讓學生每人準備一個“精句本”，鼓勵學生把隨時把讀到的優美詞句、精彩片段摘抄下來，把自己的感受寫出來。并在每月開展一次“讀書成果匯報”活動，相互交流、欣賞。小學生情感容易激發，精美的語句常常會使他們陶醉其中，樂此不疲。時間一長，學生的語言積累就不自覺地豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

2.撥動心弦，感受生活。孩子是天真的，尤其是激勵和表揚，都會使他們信心滿滿、積極向上。因此，在教學中，我特別重視作文的批改和講評，盡量以鼓勵為主，對學生寫作中取得的進步和成功之處，特別加以鼓勵，也誠懇地指出不足和需改進的地方，使他們從批閱中受到啟發，在教師的點撥中提高，感覺到作文是美好生活的寄托，在作文中體驗到生活的樂趣，進而喜歡作文，樂在其中。

總之，小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到。需要語文教師挖掘生活中的點點滴滴，從生活中尋找作文的“源”，點燃學生作文的“情”，并不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生快樂作文，享受生活的快樂。