新課改下高中數學教學中問題的創設

施洋

摘 要： 本文對于在新課改形勢下的高中數學教學中問題的創設方法進行研究和總結，使高中數學教師能夠更好地創設問題，使得學生能夠針對問題進行科學而嚴謹的研究和討論，進而找到解決問題的方法，大大提高學習效率。

關鍵詞： 新課改 高中數學教學 問題創設

改革開放以來，我國社會經濟得到了迅猛發展，我國的教育事業也在不斷發展。在新課程標準之下，學生作為課堂教學主體的地位得到了充分肯定，在這樣的理念之下，對于高中數學課堂教學來說，就要通過問題的創設對學生加以引導，使得學生對所學習的內容給予充分關注，求知欲得到充分激發，促使學生積極地對問題進行思考。

一、問題創設的意義

在數學學習過程中，對于數學問題的提出是促使學生進行思考和進步的基本根源。教師如果能夠進行恰當的提問就能夠使得學生學習的積極性得到充分調動，充分發揮自身的潛能，根據教師提出的不同深度和層面的數學問題進行有目的的探究和學習，使得學生在問題探究過程中拓寬自身的思路，鍛煉思考能力。在新課程改革的推動作用之下，教師更要創設不同層面的問題，使得學生能夠進行全方位的思考，能夠自主地研究學習相關數學知識和研究數學問題的解決方法。對于高中數學教學來說，學生具有主動性的思考和探究十分有利于學生應用能力提高和對于知識的掌握和理解。

二、問題創設的方法

問題的創設能夠使得學生理解知識是怎樣形成的，下面是在高中數學教學中問題創設的幾種方法。

1.引用一些比較具有趣味性的游戲創設問題情境。

學生學習數學知識需要有高度的積極性，為此，教師可以設計一些具有趣味性的游戲創設問題情境，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠活躍課堂氣氛。學生在學習過程中不會覺得知識枯燥乏味，在愉快的游戲中主動學習數學知識。這樣能使學生在游戲過程中感受到學習的樂趣，并且在這樣過程中學生的求知欲和好奇心也能夠被激發出來。這樣的問題情境的創設對于學生的學習十分有益。

2.創設層次化的問題，使得學生的自我認知規律得到認可。

數學教師在問題情境的創設過程中，要充分尊重學生的認知規律，問題要從簡單到復雜，學生隨著問題深度的遞進，能夠不斷地探索和深思。這樣學生通過一個個不斷加深難度的問題，類似于一步步攀登臺階一般，逐步走向了問題的最中心，將問題的重點引出來，學生能夠站在求知的高度上進行問題的研究。這樣學生在接觸到新知識的過程中不會感到無從下手，對于知識的掌握的過程比較平緩，新知識的獲取也不是一蹴而就的，理解知識就比較容易，對于知識的掌握也更牢固。

3.創設生活化的問題，增強學生對知識的應用能力。

數學存在的意義就是對于現實生活的指導作用，數學教師進行比較抽象的數學知識的教授過程中，要使得學生善于聯系實際，將創設的問題情境和現實生活進行結合。這樣就可以將比較抽象的知識化為易于想象的事物，不僅便于學生對于數學知識的理解和掌握，還有利于學生對于數學知識進行有效應用。對于數學知識的學習不能僅僅停留在理論上，還要將數學知識和生活實際相結合。因此，數學教師在課堂教學過程中要注意數學知識和生活實際的聯系，這樣能夠使得學生學以致用，能夠很好地解決現實生活中的問題，還能夠提高學生學習數學的積極性。

本文對于新課改下的高中數學課堂教學中對于問題的創設方法進行研究和分析，使得高中數學教師能夠更好地創設問題創設，使得學生能夠針對數學問題進行科學嚴謹的研究和分析，進而找到解決現實問題的方法。這樣會大大提高學生的學習效率，對于數學教學具有十分重大的意義。

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