影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的幾個主要因素

孫芳

摘 要： 影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素有：學(xué)生對教師的依賴心理，缺乏學(xué)習的主動鉆研和創(chuàng)造精神；學(xué)生學(xué)習的意志力、注意力等比較脆弱，不夠堅定；教師的教學(xué)觀念陳舊，重視結(jié)論忽視過程，對教材把握不透徹，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)效益 影響因素

當前新課改的重要目標之一是擴大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，而課堂教學(xué)效益最大化也是教育工作者永恒的追求。每位教師都應(yīng)該選擇合適的教學(xué)行為，開展個性化的教學(xué)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足。課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習效率的因素，一線教師應(yīng)該是感受最深的，教師的一言一行，一顰一笑，無不影響學(xué)生的聽課效率。下面我就此談?wù)効捶ā?/p>

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是新知識的學(xué)習，總會在課堂上聽到這樣的聲音：“老師，能不能把過程寫到黑板上？”“老師，過程應(yīng)該怎么寫，是不是像我這樣寫啊？”“老師，您的解題的過程能不能再寫詳細點？”……這就是學(xué)生對教師的依賴心理，他們一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關(guān)鍵點；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習的積極性和主動性自然會逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生學(xué)習的高峰體驗，也不可能在學(xué)習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣。

現(xiàn)在的教材強調(diào)讓學(xué)生動手、動腦、動口參與知識形成過程的教學(xué)，課前會有一個操作，這是為了調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習積極性，從每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與數(shù)學(xué)學(xué)習、活動的機會，實現(xiàn)有差異地發(fā)展。所以，在課前就應(yīng)該讓學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)，也就是及時地復(fù)習和預(yù)習，改變學(xué)生對老師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的主動鉆研和創(chuàng)作精神，提高課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)生的學(xué)習意志、注意力、情感和興趣等非智力因素方面都非常薄弱，往往在學(xué)習中遇到學(xué)習困難就退縮，甚至放棄自己的數(shù)學(xué)學(xué)習。

中小學(xué)生的學(xué)習意志、注意力、情感和興趣等非智力因素方面都非常薄弱，往往在學(xué)習中遇到學(xué)習困難就退縮，甚至放棄學(xué)習。這點在學(xué)生的家庭作業(yè)中體現(xiàn)得更突出。我在檢查學(xué)生的家庭作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有漏題、空題的現(xiàn)象，問其原因，多半是因為不會。有的可能題目都沒有讀，看字數(shù)多或是最后一題就放棄了，根本沒有思考，遇到學(xué)習困難就退縮。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯思維性強、抽象概括性強等，這樣務(wù)必要求學(xué)生具備堅強的學(xué)習意志，勤于思考、刻苦鉆研的精神。這就要求教師在學(xué)習數(shù)學(xué)時要排除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習望而生畏的思想，課堂上注重與學(xué)生的交往互動，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地給學(xué)生學(xué)習上成功的體驗。特別是做到一些有難度的題時，要及時引導(dǎo)和鼓勵，給學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生在無形中養(yǎng)成勤思考、不退縮的習慣，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法模式化，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展。

我國數(shù)學(xué)教學(xué)大綱強調(diào)：要堅持啟發(fā)式，反對注入式。可是在實際的課堂教學(xué)中，或多或少地存在“注入式”，很多教師往往不顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習興趣，一味地向?qū)W生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復(fù)的練習。比如：在教學(xué)平方差公式和完全平方公式時，不注重動手操作、小組合作，直接讓學(xué)生死記公式，在后面的練習或復(fù)習中，都不在提或者很少提公式是如何得出的，只是一味地背誦公式，學(xué)生也很快忘記了是如何得到此公式的。或者有的諸如此類的教學(xué)，在時間比較緊張時，有些老師也就顧不了那么多，直接或間接地就告訴了學(xué)生公式，讓他們一定要記得公式，做題時套用就可以了。這樣就不是“啟發(fā)”而是“注入”了。

這種“注入式”教法不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。我認為要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習效率和課堂教學(xué)效率的提高。

四、教師對教材把握不透徹，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理。

教材是教師進行教學(xué)的重要資源，數(shù)學(xué)教師對教材的認識、理解、應(yīng)用，不僅反映了自身對《課程標準》的理解程度，而且反映了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和知識水平。

教學(xué)中，不少教師把精力和注意的焦點都放在了教學(xué)的方法和方式上，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研。其一是對學(xué)科內(nèi)容本身缺乏研究。由于對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的整體建構(gòu)不甚了解，缺乏深厚的學(xué)科底蘊，教學(xué)中就事論事，不能使學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，不能把知識內(nèi)化為學(xué)生的能力和智慧。其二是不注意研究或不能領(lǐng)會教材編寫的意圖，抓不住要害，教不到點子上，也就降低了教學(xué)質(zhì)量。其三是太依賴教材。由于過分依賴和局限于教材，因而不能和不敢靈活地運用教材進行創(chuàng)新性發(fā)揮，致使教師教得吃力，學(xué)生也學(xué)得無趣，從而影響課堂教學(xué)效果。

渴望成功是人的天性，成長中的學(xué)生如此，我們也是如此。所以在教學(xué)中我們要不斷轉(zhuǎn)換教育觀念，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會工作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。教學(xué)前充分了解學(xué)生現(xiàn)有的心理和思維水平，教學(xué)中要公正地對每一個學(xué)生，多一些寬容和理解，把“愛心”放大，關(guān)注每一個學(xué)生。課余時間努力豐富自身的科學(xué)文化知識、專業(yè)學(xué)科知識，真正提高課堂教學(xué)效率，成為受人尊重的人民教師。

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是一個長遠的常新的課題，等待我們不斷探索和解決。以上僅是我有限的認識，不當之處請批評指正。

參考文獻：

[1]王建波.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準，2011.