優化課堂提問，啟發數學思維

李宏明

摘 要： 教學提問是課堂教學中最常用的教學手段之一，它可以引起學生對教學內容的關注，使學生注意力與學習精神聚集于課堂，啟發他們構建良好的思維方式，激發他們對學習內容的好奇心與探究欲望，提高他們學習的積極性與自覺性，有效地提高他們的綜合素質與能力。

關鍵詞： 初中數學教學 課堂提問 數學思維 教學策略

一堂優質的課堂教學通常是以“疑問”展開的，教師通過創設“疑問”吸引學生對教學內容的關注，促使他們對教學內容產生好奇心與探究欲。教學實踐表明，在初中數學課堂教學中提出恰當、科學、有趣并有啟發性的問題，可以有效地激發學生的學習與探究的積極性、主動性和自覺性，引導學生進行積極思考、創新思維、縝密分析，從而有效地解決問題，并從中體驗到成功的喜悅，進而激發出濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，有效地提高課堂教學的質量與效率。

一、以趣味性為原則激發學生學習的興趣性

興趣是最好的老師。假如學生對學科教學產生了濃厚的興趣，那么他們就會更加積極和主動地進行探究。興趣發端于好奇的疑問，源自于趣味吸引，因此，教師在課堂教學中必須加強對教學內容的充分理解與研究，并將課堂教學提問進行形式上的變換，或變換某一角度，關聯到數學的淵源，聯系到數學的文化，緊貼學生的實際生活，促使問題情境更富有趣味性，從而使得學生產生好奇心，激發他們學習的積極性、主動性與自覺性，從而有效提高課堂教學的質量與效率。

例如，在有理數加法運算律的教學中，我通過引入一個小故事：從前有一位老人非常喜歡兔子，整天和兔子在一起，也就慢慢地了解了兔子的特性，一段時間后，由于胡蘿卜開始短缺了，于是對兔子示意，早上給3只胡蘿卜下午吃4只胡蘿卜，兔子聽了非常不高興。此時，老人安慰兔子說：那上午給你們吃4只胡蘿卜，下午給你3只胡蘿卜如何？兔子一聽，這下高興起來，又蹦又跳。同學們聽完這個故事后，我緊接著向學生提問：在數學中將加數與被加數進行位置的互換有什么影響？從而激發學生思維的興趣，收到了很好的教學效果。

二、以針對性為原則增強教學目標的靶向性

初中數學課堂教學提問的重點目的是通過引導學生對教學內容的核心與關鍵點產生進行思考，引導他們的思維方向趨向乃至直接抵達解決問題的關鍵點，從而有效地獲得數學知識和數學解題的基本技能。教學實踐表明，在初中數學課堂教學中教師創設的問題具有針對性時，可以使學生突然感到眼前一亮、思路豁然開朗，而不會感到腦子茫然空白，思維趨向不知所措，找不到問題的關鍵點，抓不住學習的核心要領。因此，教師在課堂教學中必須切實將教學內容進行深入剖析，掌握好數學知識與問題的核心要害，引導學生直接切向數學問題的核心區域，促使他們得到突然頓悟，從而有效提高他們學習的有效性。

例如，在“一元二次方程根的判別式”這一數學知識的教學過程中，為了引導學生抓住知識點有關鍵與要害，對班級中較活躍的學生進行提問：我隨意給你一個“一元二次方程”，你可以解出它的根嗎？該同學覺得自己已經掌握了數學公式，便非常自信地回答“可以”。此時，便可以對其“迎頭一棒”說道：“未必吧。”由此活躍課堂教學氣氛，并引導學生將注意力集中于“判斷方程的根”這一教學“核心區”，通過這一問吸引學生的注意力，促使他們更牢固地掌握所學知識。

三、以思維力為原則增強教學的激勵性和啟發性

數學知識具有較強的邏輯思維性，良好的正確的邏輯思維可以促使學生更有效地掌握教學內容，收到事半功倍的效果。因此，教師在課堂提問時，必須牢牢把握課堂教學中“思維”這一核心要素，注意給予學生激勵性和啟發性的提問，促使學生的思維得到啟迪，讓他們產生思維的碰撞，激發思維火花，從而自覺構建解決數學問題的思路和方法，要善于“拋磚引玉”，抓住教學內容的關鍵與核心，啟迪學生進行“一觸即發，觸類旁通”式思維，激勵學生積極思考，激發他們強烈的好奇心與探索欲，從而產生濃厚的學習興趣，有效提高課堂教學的質量與效率。不僅增長學生的知識，而且有效地提高他們的數學思維品質，為他們進一步學習奠定堅實的基礎。

例如，在“有理數的乘方”這一數學知識點的教學中，通過深入研究教學內容，結合學生的思維力與理解力，在課堂教學中創設出這樣的問題和學生進行探討：假設某一張紙非常大，其厚度為0.1mm，對折一次后其厚度是多少？然后再對折一次呢？繼而再對折一次其厚度又是多少呢？依此類推，對折4次、5次、6次……直到10次所得的厚度是多少呢？接著將紙的厚度進行變換，假設其厚度為2mm，3mm，4mm，依次引導學生進行啟發式提問，激活學生的思維，激發他們對其中計算方法的奧妙產生探究欲，進而增強他們對數學知識的探究動力，更積極主動地學習數學知識。

初中數學教學實踐表明，科學合理地設計問題，是提高課堂教學質量與效率的重要渠道，是激活學生數學思維的重要手段，是充分調動學習積極性、主動性、自覺性的有力推手，可以活躍課堂教學氣氛，促使學生產生強烈的求知欲與探索欲，有利于學生的綜合能力和素質的提高。

參考文獻：

[1]李呂力.提升初中數學教師課堂提問之有效性分析[J].課程教育研究，2013（1）.

[2]曹正和.從課堂觀察角度分析初中數學教師課堂提問情況[J].吉林教育，2012（12）.

[3]翁牛如.新課程背景下初中數學有效課堂提問探析[J].教學交流，2012（11）.