大學“過渡期英語課堂”的教學技巧

王帆

摘 要： 作者從對中學、大學的英語課堂文化和學習目標、方式的差異著手，分析在英語過渡課堂上師生配合失當的原因，并從自身的觀察和積累的教學經驗出發，提出新的適應“過度期英語課堂”這一特殊階段的教學技巧的建議。

關鍵詞： “過渡期英語課堂” 師生配合失當 教學技巧

“過渡期英語課堂”就是指從中學英語向大學英語學習方式轉變的過渡期英語學習課堂。由于中學、大學的課堂文化和學習目標、方式迥然不同，使得部分學生在這一重要的銜接階段出現了適應不良的癥狀，具體表現為對英語學習失去信心、厭惡英語學習，英語課堂師生抵觸的沉默語言課堂。筆者從自身的觀察和積累的教學經驗出發，分析在過渡課堂上師生配合失當的原因，并提出新的適應這一特殊階段的教學技巧。

一、中、大學英語課堂的差異

課堂文化是在長時間的學習過程中所形成的文化氛圍。中學的課堂文化氛圍多是以老師為權威中心，這與中國長久以來的社會文化傳統和現行的中學教育體制息息相關。中國的傳統美德以孝悌為本，不聽父母的話，就是不孝，而師若父母，同理可證，不聽老師的話也是違背道德的標準的。在此社會文化氛圍制約下的課堂文化氛圍，使學生自然而然對老師產生敬畏心理，形成了以老師為絕對中心的教學次序。這與中學的教學目標（考大學）和教學方式（筆試為主的應試教育）是相適應的，且進一步強化了學生對教師中心的學習習慣。具體表現在尤為突出的犯錯負反應上，包括：1.老師（權威）是不可能錯的；2.錯誤是羞恥的、不體面的（辜負了父母、老師的期待）。

然而，大學英語課堂所需要的文化氛圍和學習目標、方式與中學階段是迥然不同的。大學的課堂文化氛圍提倡以學習者為中心，重視師生的共同參與、探討。語言學習說到底首先是為對話交流服務的。對于英語專業的學生來講，基礎階段的對話技巧練習是尤為重要的，同時它也是建立在對話雙方平等的基礎之上的，因此，大學課堂的文化氛圍對于促進學生學習是非常重要的。這與大學的教學目標（培養進入社會的人才）和教學方式（實踐與理論相結合）是相適應的。具體的人才培養目標體現為：1.具備獨立思考、學習及協作能力的社會人；2.可以通過實踐（在錯誤中總結經驗）不斷進行自我學習、成長。

從以上的差異可以看出，中、大學課堂的文化、目標和方式是南轅北轍、背道而馳的，這就不難理解新生剛剛入學適應不良的各種反應了。

二、中、大學課堂的差異對于新生的影響

中、大學課堂差異首先體現為教師中心與學習者中心的文化氛圍差異。習慣教師中心的學習者往往對于學習者中心適應不良，但這一點對于語言學習往往就是致命的。原因在于語言技巧的鍛煉重在交流。很難想象一個粉絲在面對崇拜者時還能正常發揮出平時應有的語言技巧，更不用說面對一個語言流利的權威者。在這種情況下，學生的能力就會在表現過程中大打折扣，具體表現為：磕磕絆絆、滿臉通紅或低頭不語，使得重參與、討論的大學學習方式遭遇死循環。

此外，兩者的教學目標、方式也是格格不入的。具體表現：1.在“老師（權威）是不可能錯的”的思維影響下，剛剛進入大學的學生往往欠缺獨立學習能力，依賴心極高。在遇到大學老師的“不督促”后，很容易產生錯愕—驚喜—迷茫的三階段心理反應，使學習信心受到影響。2.不能擺脫“錯誤是羞恥的、不體面的”的定勢思維。在此情景下，大學英語老師則被夾在中間，不發現和提出錯誤的話，學生沒辦法進步；發現和提出的話，則會激發學生中學習的犯錯負反應，使交流越來越僵硬，逐漸走向沉默抵觸的死胡同。

三、“過渡期英語課堂”的教學誤區和技巧建議

針對這一特定時期的英語課堂，很多已付諸運用的主要教學方式值得深思。

1.覺得學生中心難以控制課堂，便一邊倒地沿用了中學的教師中心式的課堂技巧。嚴厲的課堂氛圍、唯一正確的答案，以及唯唯諾諾的學生都不是大學培養的方式和目標。

2.過度使用學生中心的課堂，讓還不成熟的新生掌握主導權也無異于是一場災難。權利的完全讓渡（一味的鼓勵表揚）非但不能讓學生感受到民主、平等的氛圍，反而有可能使定勢思維下的他們過高估計自己的能力，看輕老師的課堂角色，看輕大學重視的共同參與、探討的學習氛圍。

隨著這兩種教學方式的進行，師生之間的關系也會進一步惡化，陷入一面是老師抱怨學生不張口，學生抱怨學了語言不會說話，一面是老師愁學生不深入，而學生錯覺老師水平不夠的交流誤區。

從自身的教學實踐出發，筆者總結了如下建議，供老師們參考：

從教師中心轉向學習者中心是循序漸進的，兩者比例要從一開始的9：1、8：2，到7：3、6：4，要注意的是絕對不能使教師角色陷入5：5的尷尬境地，5：5是理想的，但還不適應現階段的新生。因此，從筆者的經驗來講，在中心轉移過程中保持教師的團隊領導地位是非常有效的。具體操作技巧為：

例如：對于作業的收取，一開始應按學生的中學習慣（一開始就強調學生的自學能力是沒有意義的，因為他們還不具備這樣的能力）督促收取，同時反復向學生言明大學里獨立學習的重要性，作業收取逐步遞減，最終達到學生自我意識到作業是為發展自己技能而做的獨立學習概念。

對于學生的錯誤，要發現、要提出并且啟發，但對于犯錯正反應的激發也很關鍵。這樣既可以擺脫“錯誤是不體面的”負面影響，又可以營造平等的、鼓勵參與的語言氛圍。具體操作技巧為：

例如：在課堂提問前，言明不接受沉默，卸除學生的不回答即可坐下的逃避心態；在提問中，在一個學生回答錯誤的情況下，迅速叫下一個學生回答，以此類推，使多數學生參與其中，大家都會犯錯的表現會讓前面的學生的羞愧感變輕，回答時的興奮感、趣味感加重。循序漸進，使其樂于參與其中。值得注意的是，在提問的過程中，要避免只叫好學生的傾向，這樣會挫傷后進生的學習信心。應盡量保持公平，對后進生提出相對簡單的問題，并且有針對性地表揚。這需要堅持相當一段時間才會顯現效果。

此外，一些針對新生過渡期的晚自習也是值得提倡的，它可以幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，并最終適應大學的學習生活。

參考文獻：

[1]蘇揚.對師生民主關系問題在實踐范疇上的探討[J].遼寧師范大學學報，1999.

[2]閻玉珍.對犯錯學生施行處罰的自由裁量探討[J].法制建設，2007.