拋錨式教學模式在高中英語閱讀課堂上的應用

梁艷芳

摘 要： 文章通過對建構主義理論指導下的拋錨式教學模式的思考，借鑒該領域中拋錨式教學模式與英語閱讀之間的最新成果，提出教師在高中英語閱讀課堂上運用拋錨式教學模式，有助于營造愉快、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣。

關鍵詞： 拋錨式教學模式 高中英語閱讀教學 應用方法

一、拋錨式教學模式簡述

拋錨式教學（Anchored Instruction）是一種把教學內容放置在一個真實或類似真實的環(huán)境中并借助一些貼近生活背景的情境化教學技術以幫助學習者進行獨立思考，提高解決復雜問題能力的教學方式。這就要求教師創(chuàng)設含有真實或類似真實的事件（問題）的情境，以便學習者在研究事件或解決問題的過程中能夠自主地領會知識，達到建構意義的層面。在拋錨式教學模式的指導下，提供給學生的學習內容和學習過程是真實的，相應的也就獲得了遷移性較高的學習結果。這樣一來，教師的教與學生的學都變得有意義了。基于建構主義理論下的拋錨式教學模式包括：創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—評價反思。

二、基于拋錨式教學模式的高中英語閱讀教學設計

在現(xiàn)行的牛津高中英語課本中，每個單元的主閱讀前都有一個討論活動以引出話題，激活學生與該話題有關的知識，激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)以譯林版的《牛津高中英語》模塊一Unit 3中的“Looking good，feeling good”為例，分析說明拋錨式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。以下是在對學生基本特征和教學內容分析的基礎上，從創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習與協(xié)作學習、評價四個方面進行設計的過程。

1.創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境的目的是使學習過程能在和教學內容產(chǎn)生的情況相一致或者相類似的情境中進行，以喚起學生的熟悉感和親切感。這一單元講述Amy冒著生命危險減肥的事例，讓學生深刻領悟健康的價值，以及社會上人與人之間的友誼和關愛的重要性。高一學生都是十五六歲的孩子，處在愛美的年紀，尤其是有些女生為了保持身材可能有自己的一套方法，因此在教學中很快就和學生產(chǎn)生共鳴。讓學生聯(lián)系自己的情況討論了解保持健康的各種方法，這為接下來的閱讀教學環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

2.確定問題

學生的熱烈討論給出的答案是五花八門的，這就需要教師挑選出與當前的學習內容密切相關的一些選項作為學習的中心內容。被挑選出的問題就是“錨”，確定問題的環(huán)節(jié)就是“拋錨”。學生更容易對一些貼近生活、反映現(xiàn)實、能夠引發(fā)思考的問題產(chǎn)生學習興趣，如果確定的問題不能激發(fā)學生的學習欲望，那么也就失去了意義。就Unit3的閱讀部分，可以按順序提出以下問題：

（1）What kind of person do you like better，the fat or the slim？

（2）What lessons has Amy learnt from her experience？

（3）What kinds of advice would you give to Amy？

把這個對他們來說非常熟悉并且感興趣的話題和要講解的文章聯(lián)系在一起，很大程度上提高了學生的學習積極性。

3.自主學習與協(xié)作學習

自主學習是把學生當做學習的主體，使學生能夠形成自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決并實踐問題假設的能力。在上述確定的與文章內容密切相關的一些減肥話題后，教師應該放手鼓勵學生調動已有的間接或直接經(jīng)驗，并通過自己親手查找與問題相關的資料，給出自己的見解。這就需要學生有較強的邏輯理解能力，且這一過程出現(xiàn)的一些新的語言知識點，都會干擾學習效果。在對文章內容有自己的個人觀點后，通過協(xié)作學習解決后續(xù)的一些疑難問題就有了必要性。教師可以采取分組合作的方式讓學生討論交流自己的觀點，不同見解之間的交鋒更易實現(xiàn)集思廣益。教師也要積極參與其中，在仔細傾聽學生的觀點后，教師要及時搭建“腳手架”，即給學生提供適時恰當?shù)膸椭鹨山饣蟆?/p>

4.效果評價

筆者認為任何教學方法的有效性都不能單一地以測試結果為標準，尤其是在英語閱讀課堂上。英語閱讀能力的提高也是一個長期過程，這就需要教師在平時的課堂上對學生的參與情況進行評估，而且閱讀課堂的特殊性在于不僅僅是語言知識點的灌輸，還要注意情感教學，因此教師運用拋錨式教學模式可以達到教書育人的雙贏。以Unit3為例，教師旨在引導學生領悟健康的價值，以及社會上人與人之間的友誼和關愛的重要性，鼓勵和幫助同學朋友積極參加體育鍛煉，合理飲食，養(yǎng)成良好的生活習慣。

三、運用拋錨式教學模式需要注意的方面

1.拋錨式教學模式與我們熟悉的情境化教學方式在一定程度上有相似之處，教師在運用過程中要把握好教學過程，不要與之混淆。

2.以往的研究基本都是從整體上研究拋錨式教學模式在英語課堂的應用，少有的幾個細化研究也是在口語或聽力方面，將拋錨式教學應用于高中英語閱讀的研究更是少之又少，因此對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，這就需要教師積極不斷地學習，以一個學習者的姿態(tài)切身體驗這類課堂。

3.拋錨式教學模式需要很大程度的自主學習與協(xié)助學習，面對依賴性很強、習慣等待教師答案的學生來，有可能參與程度不高，教師要善于引導培養(yǎng)這部分學生的自主學習能力。而在協(xié)作學習環(huán)節(jié)中，可能會出現(xiàn)部分學生渾水摸魚的情況，教師應細心觀察，激發(fā)所有學生的熱情與積極性。在這一過程中，教師要避免課堂失控的情況出現(xiàn)，維持好課堂紀律。

參考文獻：

[1]張翌宇.論拋錨式教學在大學英語閱讀教學中的應用[J].內蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2012（3）.