高職英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養

雷曉艷

摘 要： 高等職業教育的主要培養目標和高職英語課程的特點，決定了教師在英語閱讀教學中培養學生自主學習能力的重要性。培養學生的自主學習能力是社會發展的需要，是學生走出學校后采取的主要學習方式。本文闡述了培養學生自主學習能力的主要策略及在具體的英語閱讀教學實踐中如何培養學生的自主學習能力，尤其強調了課堂上教師采用小組討論法和加分機制的教學方法、手段，充分調動學生閱讀的積極性和主動性的重要意義。

關鍵詞： 英語閱讀教學 自主學習能力 培養策略

高職英語課作為一門重要的基礎課程，課堂教學應該著重培養學生的實際應用能力，特別是用英語處理日常和涉外業務活動的能力，以使之達到職業崗位的要求。筆者認為閱讀教學是實現這個目標的重要環節之一。《英語課程標準（實驗稿）》明確提出“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”。閱讀能力的提高不是一蹴而就的，特別是對于高職類英語基礎相對較差的學生來說。因此，教師必須注重在閱讀教學中培養學生的自主學習能力。對于高職教育者而言，如何才能把自己的學生培養成為高效的閱讀者，從而在真正意義上提高他們自身的英語閱讀能力呢？“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每一位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因此，筆者認為高職英語閱讀的教學應立足于學生閱讀能力的培養，特別是其自主學習能力的培養。

一、自主學習及其重要性

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。即：激發培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動學習，主動自覺自愿地學習，而不是被動或不情愿地學習。《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。培養自主學習能力是學生個體發展的需要。首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。自主學習能力較強的學生，成績大都很好，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。其次，自主學習能力是個體終身發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終身發展將會受到很大的限制。

二、培養學生自主學習能力的主要策略

1.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才會樂于學習，主動學習，學生才會積極思考，全身心地投入到課堂教學實踐中，取得事半功倍的學習效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”且許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，筆者對培養學生閱讀興趣的重要性頗有感觸。就目前的高職生，有些學生特別愿意學習，學習特別刻苦認真；而有些學生基礎本來就差，上課時人在教室，心在外，且有些學生壓根就不來上英語課。針對這種現狀，筆者采用引導的方式促進學生學英語，采用合適的方法引導學生慢慢喜歡英語。在以往的英語閱讀教學中，通常是對文章進行逐字逐句的翻譯講解，讓學生把書上所有的重點詞組和句型劃下來，將文中的有關語法的知識點寫上滿滿一黑板。這種教學方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學生自然而然就產生了煩躁心理，從而失去了閱讀英語的興趣，閱讀自然也就變成了一種負擔。對此，筆者認為教師應改變以往一味依賴教科書的習慣，提倡教師應該多看書、看報搜集資料，并結合實際補充一些和時事掛鉤的教學內容，尤其是一些英美文化背景知識，學生對此非常感興趣。另外，教師應在平時的教學中激發學生的課外閱讀興趣，使學生掌握閱讀技巧，增加學生的課外閱讀量。

2.建立良好的師生關系

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。良好的師生關系是教育教學活動取得成果的必要保證。師生在教育內容的教學上結成授受關系；師生關系在人格上是平等的關系；師生關系在社會道德上是互相促進的關系。現在的大學生還處于心理發展的不成熟時期，有些還存在叛逆的問題，他們會對教師產生個性崇拜，會喜歡某些教師，進而喜歡上這些教師的課，那么他們在這些課上會取得優異的成績。還有些學生因為不喜歡教師而不喜歡這門課，導致其出現偏科現象，尤其是在一些男生較多的班級，學習英語的氛圍不是很濃。筆者所教的班級中就存在這樣的現象，百分之八十都是男生，大多數英語高考成績都不及格。從開學第一次課起，筆者就想盡一切辦法給學生留下好印象，讓學生喜歡我這個老師，并且告訴他們筆者的手機號和QQ號。學生感覺到筆者很真誠地在對待他們，把他們真的當朋友看待；另外對于他們筆者一直持鼓勵和支持的態度，學生一點點小的進步筆者都會表揚、鼓勵。漸漸地，學生和筆者之間真的就由原來的師生關系逐步轉化為了朋友關系，課堂氛圍特別活躍，他們都敢開口說英語，也都敢于回答問題，學習英語的積極性都很高。對此，筆者深深地體會到良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要條件，同樣也是在英語閱讀教學中培養學生自主學習能力的必要條件。

三、在具體的英語閱讀教學實踐中培養學生的自主學習能力

1.良好的閱讀習慣是培養英語自主閱讀能力的前提

好習慣是慢慢養成的。習慣的養成與事物的發展變化是一樣的，都需要內因與外因兩個方面。內因是事物發展變化的根本原因，習慣的養成當然也要靠內因。筆者認為要想培養學生良好的閱讀習慣，最關鍵的是讓學生對閱讀材料產生興趣，一看到英文書籍和報紙就想去看、想去讀。筆者在進行習慣培養的過程中，在引導推薦方面下了很大工夫，首先是花時間搜集適合學生讀的英文書籍的書目，其中自己也讀了很多。在向學生推薦時著重介紹一些書的內容，從而吸引學生去讀這些書。其次，筆者認為在培養學生廣泛閱讀英文書籍興趣時還要培養他們養成記讀書筆記的習慣。“好記性不如爛筆頭”，當讀到精彩部分時，不妨把其抄下來，時而看看，有必要的話花時間進行記憶，或者是在讀完一篇佳作后寫出讀后感，也可以引導學生進行續寫或是改寫文章。此時，就體現了學生的自主學習性。

2.英語自主閱讀能力的培養應與英語閱讀策略相結合

美國實用主義教育家杜威說：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”由此可見，凡事都要講究方式方法，培養學生的自主閱讀能力也不例外，應與英語閱讀策略相結合。

（1）閱讀前教師應引導學生做好預習工作，并教給學生預習的方法。

每個大學生都清楚：高中是一個班的高中，而大學則是一個人的大學，來到大學之后要學會自立自強，尤其是在學習上要學會自學。在大學里，一周才上十幾節課，其他時間全由自己支配，大學里的老師不像高中時的老師那樣天天圍著學生轉，這里的老師有課時才來，上完課就走，另外一周僅有的四節英語課都是在講授新知識，而沒有高中時的自習和做習題時間，那么學生必須提前做好預習工作。作為一名高職院校的英語教師，筆者認為要想提高學生的自主閱讀能力，應先從培養學生的預習習慣做起。一些老師在每次課后都會強調學生預習下次要講的東西，但下次來講時學生還是沒預習，課堂依然是老師講、學生聽，這不是我們想要的教師主導作用與學生主動性相結合的場景。對此，筆者對學生進行了簡單的調查訪問，結果顯示：80%的學生是不知怎么去預習；13%的學生因太忙或其他原因而忘記了預習；7%的學生是不想預習。鑒于此種情況，筆者認為教師要教給學生預習的方法，讓他們知道從何下手。另外，可以給學生布置預習任務，任務要在他們的能力范圍之內，上課前教師要檢查學生的預習作業做得如何，做得好的給予加分，并進行表揚。此種方法可促進做得好的學生有更加高漲的學習積極性，進而更好，也可使做得不好的學生向做得好的學生看齊，調動其學習的主動性。

（2）課堂上教師要運用多種教學方法、手段充分調動學生閱讀的主動性。

教學方法是教學工作的一個重要組成部分，它的好壞直接關系教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。在高職英語閱讀教學中，教師要采取合適的方法、手段以促進學生的自主閱讀能力。首先，教師要對閱讀材料有一個精彩的導入，以吸引學生進行閱讀，進而培養學生的閱讀興趣。如筆者在講解“TheDisneyLand”一文時，在閱讀前利用多媒體向學生展示迪斯尼樂園的宣傳片，學生看到如此美麗的畫面時，都驚噓不已，都想去迪斯尼樂園游玩。筆者借此對學生說在去游玩前要先學習一些必要的知識，學生帶著好心情很認真地閱讀此文，這樣就做到了自主閱讀；其次，教師應采取有效的課堂提問，以調動學生閱讀的主動性。在學生閱讀之前，教師要給學生設置幾個問題，讓學生帶著問題去讀，讀后回答問題，回答正確進行加分鼓勵，讓學生嘗到閱讀的甜頭，喜歡上閱讀；最后，教師應改掉以往滿堂灌的教學方法，把課堂還給學生，采取小組交流和討論的方法，實現教師的主體性和學生主動性相結合的原則。在英語閱讀教學中時，教師應該先把學生分成幾個小組，每個小組都布置幾個任務，如：第一小組研討第1、2段，第二小組研討第3、4段，第三小組研討第5、6段，研討完后讓每組派代表講解各自段落中的疑難點，其他學生聽、記，老師在旁邊進行糾正和補充。這樣全體學生就都參與到學習中了，通過主動查字典理解新詞，共同討論解決段落中的疑難點，學習就由原來的被動變成了主動，從而提高了閱讀效率。

（3）課后教師要及時進行評價、總結，引導學生做好課外閱讀。

課結束后，首先，教師要對本節課進行簡單的評價、總結，讓學生試著復述文章大意及進行總結，引導學生進行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或背誦，采用加分機制，大大提高學生的積極性，從而使學生參與到學習中，培養他們開口說英語的能力及提高英語口語水平。其次，教師要引導學生養成“讀”、“寫”相結合的習慣。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀，將閱讀和寫作整合在一起，如讓學生閱讀完此篇文章后寫出心得體會或進行改寫、續寫，即將學習的主動權交給學生，實現學生學習的主動性，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施；最后，教師要引導學生做好課外閱讀，使課堂和課外相結合，要求學生每天保證至少有30分鐘的英語課外閱讀時間。用賞識的眼光看待每位同學，鼓勵學生多讀書，讀好書，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。拓寬學生的閱讀范圍，讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文和說明文。

綜上所述，提高高職英語閱讀能力不是一朝一夕就能實現的，它是一個循序漸進的過程。其中，學生的自主學習能力尤其重要，它直接關系著學習成果。作為高職院校的英語教師，我們應當轉變角色，我們應當是學生自主學習的組織者和指導者，幫助學生掌握有效的英語閱讀策略，使其成為獨立、自主、高效的英語學習者，從而提高高職英語閱讀教學的質量。

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