數學教學中確立學生主體地位的策略

莊曉峰

摘 要： 學生具有主動學習的愿望與需要，因此我們的教學必須尊重學生的主體地位，激發每個學生的主觀能動性，進而使學生真正成為學習的主體，認識的主體，發展的主體。這符合新課程理念，也是素質教育的根本所在。那么如何確立學生主體地位，最大限度地調動學生學習的積極性呢？作者從四個方面提出相應的策略。

關鍵詞： 學生主體地位 數學教學 自主學習

一、尊重學生主動學習的權利

現代教育思想認為，教學過程的重心要從教師主體向學生主體轉變，也就是說一切以學生為出發點。這種“生本”教學觀點，強調了學生自主探索的權利——學生自由支配學習時間的權利，操作與練習的權利，思考與表達的權利等。本學期，如東縣教育局提出課堂教學過關的標準就兩條：一是看學生的參與狀態；二是教師的講授時間不超過25分鐘。其實就是強調尊重學生主動學習的權利。

俗話說：“師傅引進門，修行靠個人?！睂W生學習好比運動員學習游泳一樣，只有在老師的指導下，自我鉆研，自我實踐，自我體會，才能達到理想的境界。學生的自主學習必須有時間保證，若沒有一定的自由支配的時間，自主學習就是一句空話。因此，教師不僅要給學生提供參與自主學習、思考、討論的機會，還要讓學生充分享受支配學習時間的權利。教師要根據教材內容和學生實際，合理安排教與學的時間，使學生的自我消化、自我鞏固、自我完善、自我發展盡可能達到理想的效果。

二、保護學生學習的積極性

學生知識的增長和智力的發展，都離不開學習的主動性和積極性。在課堂上，如果學生缺乏主動性和積極性，教學效果必然不佳。因此，在教學中，教師要把“做”的任務派給學生，把“想”的時間留給學生，把“說”的機會讓給學生，把“玩”的權利還給學生，努力創造各種條件，調動和保護學生學習的積極性，使學生帶著愉悅的心情投入探索知識的過程中。

教師要公平地對待每一位學生，營造溫暖、民主、和諧的氛圍，建立平等、合作的師生關系，使學生的學習積極性得到最大限度的發揮。如果教師要經常聽取不同層次的學生的意見，鼓勵他們積極參與課堂討論。對于優等生，應勉勵他們質疑，允許他們當眾與老師辯論或公開指出老師的錯誤。對于學困生，老師要細心呵護，鼓勵他們在課堂上大膽發言，允許他們說錯話或答問不完整。在他們回答問題后，教師應肯定他們敢于發言的積極性，當面指出他們答問不完整的地方，使其學習積極性得到保護。

教師要不斷激發學生主動學習的興趣。在教學中，要根據學生學習的需要，不失時機地提供有吸引力的材料，充分調動學生學習的積極性。如教學“勾股定理”一課時，教師可先提供一組直角三角形的三邊，讓學生分別計算它們的平方，然后找出它們之間的關系，引起學生探索的興趣。接著闡述這個定理是我國古代數學家發現的，激發學生熱愛祖國寶貴文化遺產的感情。然后編成“勾三股四弦五”的順口溜，讓學生愉快地記住這個定理。

三、培養學生自主學習的方法與習慣

“授之以魚，不如授之以漁”?，F代教學論認為，學生對于知識的獲得和學法的掌握應該是同步的，要做到在學會某種知識的同時掌握學習這類知識的方法。這就要求教師在課堂教學中有意識、有目的地對學生的自主學習能力加以培養，從而養成習慣，讓學生有能力做學習的主人。

在課堂教學的各個基本環節中，應力求培養學生動腦、動手、動口的能力，應放手讓學生自己看書、自己練習、自己討論。這時，教師的作用也不再是供學生利用的“知識辭典”，而應是能引導學生遨游數學知識的王國的“向導”、“顧問”。例如在教學“角的分類”時，教師使用投影儀投影出不同的角，讓學生觀察角的兩邊叉開的程度如何。在學生對各種角有了初步認識的基礎上，進一步引導他們用紙折出不同的角，用這些角戳一戳自己的手，感覺一下不同角的銳利程度如何。再想一想如何給這些角確定名稱。通過引導自主學習，每一個學生都能對“銳角、直角、鈍角、平角”有明確的認識。

四、公正評價學生的學習成績

1.評價起杠桿作用。教師應恰當運用使用評價，激發學生的學習積極性，利用自我導向功能，引導學生盡可能積極地學習，讓學生享受成功的經驗，保持強烈的求知欲望。一直以來，我們把考試作為唯一的評價結果的手段，把分數當做評價的唯一標準，這種傳統的“唯分論”帶來了許多弊端，嚴重壓抑了學生主動發展的需要。而公正、全面、積極的評價學生的學習成績，就成了充分發揮學生主體作用，促進學生主動發展的重要因素。為了淡化過分追求分數的欲望，將學生從分數的壓力下解放出來，可試行“學科能力+特長+評語”的評估方法評定學生成績。這樣評價學生，有利于減輕學生過重的課業負擔和心理負擔，創造實施素質教育的寬松環境，使學生得到全面、主動的發展。

2.堅持用發展的觀點評價學生。對于各種不同層次的學生，除按照教學要求進行絕對評價外，還要根據他們在原有知識的基礎上提高的幅度和思維發展的程度進行相對評價。把他們的學習態度與智力水平相比較，與提高的幅度相比較，作出適合學生起點、鼓勵學生積極向上的評價。

3.堅持民主評價學生成績。發動學生參與學習成績的評定，是學生主體地位的具體表現，也是公正評價的手段之一。在民主評議過程中，教師要求學生做到公正、公平，全面把握標準，盡可能評出符合實際的結果，如課堂作業、操作實踐、課外作業、單元測試、研究性學習等均可讓學生評定。這樣做，能使每個學生既看到別人的成功之處，又發現自己的不足之處，從而不斷完善自我。

總之，要想讓學生真正成為學習的主人，教師應以人為本，明確學生的主體地位，注重每個學生的可持續發展，建立公正的評價標準，真正實現新課標提出的“人人學有價值的數學；人人能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。