初中數學合作學習策略探究

楊順權

在當今這個高度信息化的時代，科技的飛速發展，競爭的日趨激烈，社會分工愈來愈精細化，想要在競爭中處于領先地位，靠孤軍奮戰恐難取勝.傳統教學中，考分至上的評價觀催生“精英主義”教育，學生只有通過殘酷的競爭才能打敗對手，登上精英寶座.在應試教育背景下，教師機械灌輸，強化記憶訓練，學生習慣于被動接受，缺乏合作意識和交流溝通的技能.合作學習變單兵作戰為抱團取勝，它以全員合作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，通過交流、爭論，達到智慧共用、相互幫助、相互啟發、相互促進，共同完成教學任務.合作學習能活躍課堂氣氛，大面積提高教學質量，促進學生心理品質的提高和社會技能的發展.

一、當前數學課堂合作學習存在的問題分析

1.過于注重形式.部分教師在課堂教學中，不顧及教學實際，不管有沒有必要，將沒有討論價值的問題搬進課堂，既浪費寶貴的教學時間，又收不到應有的效果.教師應精心設計，根據教學內容的需要，在重點、難點和疑點處設計合作學習的問題.

2.忽視有效指導.部分教師忽視分組指導，不分析學情，不調查興趣愛好、性格特征等因素，將學生隨意分組；布置任務后，游走于教室，充當看客，缺乏有效的合作指導；不能面向全體學生，問題設計過深過偏，后進生因為自身基礎的薄弱，思考比尖子生往往慢了一拍，常常失去發言和表現的機會，他們在小組學習中難以完成任務，只能抄襲尖子生的答案了事，成績越來越差.

3.缺乏合作技能.由于教師沒有對學生的合作技能進行規范和指導，使部分學生缺乏基本的合格技能，主要表現在：部分學生性格內向，羞于表現自己，不善與人交流，表達技能有待提高；部分獨生子女嬌橫霸道，一切以自我為中心，聽不進同伴的意見；部分學生缺乏包容心，不善與人相處，缺乏合作意識，只顧表現自我，使得合作學習發揮不了應有的作用.

4.忽視對話交流.部分教師在小組學習活動中過于注重生生之間的合作，而忽視了師生之間的對話、學生與文本之間的交流.合作學習要擺脫機械灌輸的現狀，注重師生之間、生生之間的對話，留有讓學生相互切磋、相互交流的機會，使他們在合作中教學相長，共同促進，共同提高.

二、實施合作學習的有效策略

1.合理分組，明確任務.教師要根據不同的教學任務合理地劃分小組，根據不同的情況進行異質分組，依據學生的學習基礎、性格特征、學習能力等進行分組.小組成員根據自身特點分別擔任不同的角色，組織能力強的學生擔任組長，負責講述小組學習的內容；表達能力強的學生擔任匯報員，代表本組發言并對其他組的發言產生質疑；書寫認真流暢的學生擔任記錄員，負責記錄組長所講述的內容.通過小組成員的合理分工、通力合作，確保在規定時間內完成合作任務.

2.選擇時機，組織討論.教師要選擇恰當的合作時機，在問題亟須探究之處開展合作.因而在數學課堂教學中，教師應選擇困難疑惑處、意見分歧時開展合作，讓學生勇于發表自己的見解，使問題越辯越明.如在“等腰三角形的軸對稱”教學中，教師將重點內容“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”留給學生合作探究.有的學生通過折疊猜想結論（如圖1），將紙片Rt△ABC折疊，使A點與C點重合，B點與C點重合，再展開來.不難發現AD與CD重合，BD也與CD重合，因而得出結論CD=AD=BD=■AB.也有的學生通過推理得出結論（如圖2），在Rt△ABC中，在AB上取一點D，使DC=DB，根據“等邊對等角”得到∠DCB=∠B，而∠B+∠A=90°，∠DCB+∠DCA=90°，所以∠DCB=∠A，根據“等角對等邊”得到DA=DC，得出結論CD=AD=BD=■AB.學生在觀察、猜想、推理、驗證中集思廣益，智慧共享，在討論、交流中迸出智慧火花，通過發揮群體合作的優勢，促進教學質量的大面積提高.

3.強化引導，提高效率.對話交流是合作學習的核心，師生之間、生生之間通過交流達到相互促進、共同提高的目的.因此教師在合作學習中不能置身事外，放任學生自由交流，那么合作學習將流于形式，收不到應有的效果.教師要對合作學習加以引導，使合作變得更加有序.教師通過導學案的形式向小組提供學習目標、學習重難點、學習方法、交流過程、整體知識結構，并在學習交流中提出自己的見解.如在“一次二次方程根與系數的關系”教學中，教師讓學生完成表格：

先自主完成兩根之和、兩根之積的計算，討論它們與該方程系數之間存在怎樣的關系.接著交流討論，提出猜想：在方程ax■+bx+c=0（a≠0）中兩根x■、x■與a、b、c之間的關系.

教師逐步引導、巧妙設計富有層次性的問題，引導學生逐步深入探討一元二次方程根與系數關系，變枯燥記憶為自主思考和合作交流，讓學生獲得成功的學習體驗.

4.參與合作，因材施教.“師者，傳道授業解惑也”.教師不僅是學生學習活動的組織者和管理者，更是學生學習活動的促進者.獨立思考是合作學習的前提，由于學生的基礎水平不盡相同，因此教師要針對學生基礎水平分層次設計問題，讓每個學生都能獲得成功的體驗.如在“列一元一次方程解應用題”教學中，教師設計如下：

（A層次）元旦即將來臨，小明為朋友選購賀卡，己知音樂賀卡6元一張，比普通賀卡的2倍還多1.6元，請你算一算，普通賀卡多少元？

（B層次）一個長方形周長為60cm，長是18cm，這個長方形的寬是多少厘米？

（C層次）學校組織植樹活動，已知甲處植樹的有22人，乙處植樹的有15人，現調20人去支援，使甲處植樹的人數是乙處人數的2倍，應分別調往甲、乙兩處各多少人？

教師還要深入到小組合作中，對能力弱的小組進行必要的指導，對能力強的小組提出更高的要求.

總之，小組合作學習對數學新課程改革而言意義重大，但合作學習的理論的探索是相當艱巨的，在教學實踐中還存在這樣那樣的問題，需要我們進一步進行探索與反思，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步得到完善.