優化課堂提問，啟發數學思維

秦素云

摘 要： 課堂提問是教師教學的重要手段，也是教學活動的有機組合部分，恰當地運用提問，可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。本文探尋改善課堂提問的策略，從而提高課堂教學的有效性，促進學生全面發展。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 數學思想方法 學習興趣

課堂是老師與學生雙向交流的過程，如果一個老師太過強勢，在課堂上總是一個人在講，把學生當做觀眾，這樣即使老師上的課再精彩，其教學效果也不會很理想，因為單方面的演講對懵懂未知的小學生來說是一種精神上的折磨，其教學效果會大打折扣。在課堂上合理地提問，將學生擺在和自己同等的地位，營造愉快而輕松的學習氛圍，與學生共同探討學習的意義和方法，這是一種行之有效的教學方法。

一、巧設疑問，激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師，是促使學生產生無限學習動力的源泉，而提問是激發學生興趣的有效手段。因此，小學數學教師要善于提出問題，激發學生學習數學的動機和興趣，調動學生學習數學的積極性和主動性，從而實現提高小學數學教學質量的目的。

如，在講解“圓的認識”時，教師利用多媒體為學生播放一段各種各樣的汽車在公路上行駛的視頻，在學生觀看的過程中引導學生注意觀察。學生觀看結束后，教師提出問題：“為什么汽車的車輪被設計成了圓形，而不設計成三角形、正方形或其他形狀呢？”這個問題與日常生活非常貼近，很容易激發學生的學習興趣。教師正是抓住了小學生對未知事物的好奇心，從而引發了學生的學習動機，使學生積極地思考教師所提出的問題，并對問題進行研究和分析。一旦學生對數學產生了興趣，就能在后續學習中逐步提高自己的數學成績，提高數學學習能力。

二、問題難度合適，難易適度

教師提問，肯定會有一定的難度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎，二要符合學生的實際水平，三要考慮問題的解答方法。教師應設置由淺入深、由表及里的階梯性的系列問題。在課堂上，根據學生的回答，依次提問，讓學生層層深入分析，從而使學生的思維由表象到本質、由簡單到復雜步步展開，它具有鎖鏈性、延展性，能很好地培養學生的發散思維。有什么樣的“刺激”，就有什么樣的“反應”，梯度提問實際上解決了強度等同的“刺激”得到的反應平淡、產生的效果差、學生思維沒有高潮的問題。同一低層次的問題，會使學生感到單調、乏味，而同一高層次的問題，則會使學生產生畏懼、放棄的情緒，梯度提問正好解決了以上兩個問題，能切實培養學生的發散思維，教師在課堂教學中一定要認真把握。

三、課堂提問應該注意數學思想方法的滲透

現在的小學數學教學存在重結論，輕過程；重形式，輕內容；重招數，輕思想等的特點，不注意數學思想方法的滲透，使小學生養成了對概念、公式等知識死記硬背的不良習慣。數學思想方法是數學知識中的奠基性成分，是學生獲得數學能力必不可少的。教師在運用上述策略的時候，要把某些抽象的數學思想逐漸融入具體的、實在的數學知識中，使學生對這些思想有一些初步的感知：要注意將概念、公式得出過程展示給學生。每提出一個問題后，都要將問題解決的過程和學生共享。

四、向學生提出有啟發性、有價值的問題

啟發式教學中具體的教學方法多種多樣，它包括啟發與提問這兩個不可缺少的重要因素。具體地說，課堂提問是教師與學生的雙向活動。就教師而言，是教師從教學目標出發，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有啟發性、有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析，尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發智力；就學生而言，是學生在教師的循循善誘、啟發和誘導下，對教師講授的內容疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。它強調相互啟發、相互提問、教學相長，這正是課堂提問作為啟發式教學的特殊之處。它應當體現在整個教學過程中。啟發性原則要求教學能引起學生的興趣和動機，發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生通過觀察、閱讀、思考，獨立地分析問題和解決問題，從而發展學生的創造性思維。

五、及時進行鼓勵，培養他們的自信心

教師對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生的新觀點，學生的智慧火花，并處理好課堂上的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現及時給予鼓勵，培養他們的自信心，讓他們熱愛數學。

課堂提問看似簡單，實施起來卻往往有相當大的難度。它既是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目標，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。在教學中，如果能注意課堂提問的藝術，朝著優化課堂教學過程的目標不懈努力，那么提問就能真正成為學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。

參考文獻：

[1]王建.小學數學課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學，2012.

[2]沈丹丹.小學數學課堂教師提問有效性探析[J].數學教學通訊，2013（01）.