農(nóng)村小學數(shù)學預習的作用及方法

馬海龍

摘 要： 預習是學生運用所學知識獨立解決問題的過程，它在整個教學活動中具有舉足輕重的作用。一些教師只給學生布置練習性的家庭作業(yè)，而忽視了讓學生自主探索解決問題，同時也忽視了預習對教學效果的制約作用。本文就此作探討。

關鍵詞： 數(shù)學教學 預習 作用 方法

一、預習的作用

1.預習凸顯了學生是學習的主人這一教學理念。課前學生運用所學知識、已有經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行提前學習，產(chǎn)生對新知識的新鮮感和解決問題的欲望。學生帶著求知欲進行自主學習，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)學生是學習活動的主人。

2.預習可以強化課堂教學效果。預習是對學習的提前準備，學生通過預習對所要學習的內(nèi)容有了初步的認識和了解，對不能解決的問題可以在課堂上進行合作探究，這樣學生帶著問題走入課堂，教學效果自然很好。另外，在課堂上通過探究和合作，可以激發(fā)學生學習的積極性，以及解決問題和探究問題的欲望，使課堂有意想不到的生成。學生通過探討節(jié)約的大部分時間可供教師進行針對性的加強練習，從而提高課堂教學效率。

3.預習可以培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂教學中，一些教師往往一味趕往教學進度，留給學生獨立思考和解決問題的時間較少，導致大部分學生沒有參與到教學活動中，他們只是接受知識的機器，幾乎沒有自己的見解。在課前預習中學生通過獨立思考和解決問題，不但對解題過程有了理解，更重要的是對解題思路有了更高的認識。長此以往，思維能力得到提高，自學能力和自學意識也隨之提高。

4.通過預習，教師可以實現(xiàn)以學定教的思想。通過預習活動和合作探究，教師可以發(fā)現(xiàn)學生解決問題的思維障礙，及時了解他們的學習情況，這樣教師的教學才有針對性，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

二、預習的方法

1.預習的要求。農(nóng)村小學生大多數(shù)是留守兒童，他們的學習積極性不高。有些問題學生自己解決不了，也沒有家長指導，如果留給學生預習的問題難了，則容易使學生降低學習積極性和主動性。因此，在設計預習時，要充分考慮學生的學習能力與水平，不能一概而論，要尊重差異。

2.預習內(nèi)容的設計。針對北師大教材問題、解決過程、計算方法特有的特點，以及結合學生有了一定解決問題能力的特點，教師可以提前給學生布置預習任務。舉例說明如下。

（1）問題引領。如北師大教材三年級上冊中需要多少錢一節(jié)課。我們可以提出這樣幾個問題：

A.買3個游泳圈這個問題如何解決？為什么這樣列式？

B.對于這個算式，你又是怎么計算的？

C.有沒有更好的辦法？

D.用你自己的方法獨立完成教材第4頁試一試。

（2）及時反饋。學生把在預習過程中遇到的困難記下來，課前在小組內(nèi)進行解決，對于小組的共性問題教師可以重點講解。

三、預習后的教學

通過預習，學生對所要學習的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識和了解。在這種情況下，怎樣才能調動學生預習的積極性？我認為應該從以下幾個方面入手。

1.充分發(fā)揮預習功能。為了培養(yǎng)學生的自學能力和合作探究能力，讓學生先在小組內(nèi)將預習過程中出現(xiàn)的問題在小組內(nèi)解決，教師巡視，對學生中出現(xiàn)的共性問題進行講解。教師可以根據(jù)學生身邊的事例提出一些問題，讓學生運用自己了解和掌握的方法去驗證。接下來就是針對教學目標進行大量練習。我認為，這樣可以大大提高教學效率和學生獨立學習的能力，為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.注重學生思維能力的培養(yǎng)。學生在匯報解決問題策略的過程中，可能會出現(xiàn)各種不同的想法，對于這種情況，教師要在對學生的解題思路給予肯定的前提下，讓學生自己判斷最優(yōu)方案。教師可以通過明知故問或用逆向思維驗證學生的解題方法。

總之，通過預習，加上教師在課堂上有效地組織、調控教學活動，學生學習新知識的主動性逐漸增強，思維更靈活，從而達到了提高數(shù)學課堂教學效率的目的。