讓語文教學走向和諧

李駿

一些教育專家認為：語文教學，其實是一個復雜而繁瑣的課程教育系統。它是由教師、教材、學生這三要素組成的有機整體。在“教”與“學”的雙向傳遞過程中，三者能否處于一個和諧的統一體中，直接影響教學效果的優劣和教學質量的好差。同時，語文教學不僅是一個知識的傳授過程，還是一個帶有藝術性的創造過程，更是一個極具審美色彩的生成過程。如果教師能使“教”與“學”的各個環節配合得適當、協調，達到和諧優美的妙境，則定能增強語文教學的整體效益。

一、教師學生的和諧統一

教與學的和諧最終落實為師生和諧、生生和諧。教師戴著“師道尊嚴”的面具看待學生，師生是不可能真正和諧相處的。在這種不平等的師生“互動”中，學生只能是被動的知識接受者，在學生眼中，老師可敬不可親。學生丟失了作為生命個體的鮮活色彩和學習發展的主體地位。而教師則以“傳道授業解惑”的施予者自居，無論是在教學或交往過程中，都沒有真正的由衷的情感。作為其結果，學生的心靈必將是遲鈍淡漠的。建立和諧的師生關系，主動權在教師，只有教師的待生之道從強調學生服從轉變為服務學生，教師才能隨風潛入夜般地走進學生心靈；學生在這無聲的潤澤中，心中溢滿對老師的敬重和感念。

在教育教學實際工作中，還存在一種現象：有的教師愿意尊重自己心目中的優秀生，而不大樂意尊重所謂的后進生，似乎優秀生才有尊嚴和自尊心，應當得到愛護與尊重，而那些所謂的后進生則無尊嚴與自尊心可言。這只是教師和優秀生之間的和諧，是虛假失真的和諧，至多是打了折扣的和諧。事實上，無論是優秀生還是后進生，無論考試成績理想或不理想，無論是沒過失還是有過失，每個學生都有自己的人格，都有一定的尊嚴和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護和尊重。教師只有平等地善待每一位學生，才能建立融洽的親密的師生關系。

部分教師為了營造你追我趕、爭先競優的學習氛圍，讓每個學生在班級中確定一個同學作為競爭對手和趕超對象，這對于激發學生學習的主動意識和進取精神具有一定的推動作用。但這種做法讓人有些擔憂，每一次的考試成了同學間廝殺的戰場，學生人人自危，明爭暗斗。芥蒂可能就在無形中橫生于同學心靈之間，學生可能很難再將自己的競爭對手視為班級大家庭的成員，或是親密的伙伴。這與語文《新課程標準》所倡導的培養學生團結合作的學習方式是背道而馳的，同學間純真的友情也許就湮沒于這慘烈的競爭環境中。

二、學生身心的和諧發展

語文教育除了要使學生獲得基本的語文素養（如正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）之外，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。愛因斯坦在談到教育時說，用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱烈的思想感情，他必須獲得在美和道德上善惡鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——更像是一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。傅雷在家書中也教導傅聰：首先要成為一個人，其次是成為一個藝術家，最后才成為一個鋼琴家。同樣，在教師眼中，學生首先應該是個人，教育的終極目標也應該是發展人、完善人。所以教師在學科智育的過程中，兼容思想情感的陶冶，不能單純地偏向于學科智育，要智德兼容，做到智中寓德、相互滲透，讓智、德、情成為語文教育的一體多面。

三、教學方法的和諧統一

和諧的基本特征是兼容并包，多樣統一。“多樣”體現了各個要素的個性或差別；“統一”則體現了各個要素的共性或整體聯系。教學實際表明，教學因素是復雜多樣的。教學中由于教材內容的特定、教學對象的差異、教師本身的素養等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應當有所區別；又如，學生的心理活動、學習表現也時有新的發展變化，教法也必須適應這種多變性的特點，根據需要適當地變換教法。

實際上，一個教學活動往往是多種教學方法的相互配合，相互補充，相互作用，不可能一堂課只采用一種教學方法。單就一堂語文課來說，也常常是教授法、談話法、復習法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用，這不僅是新課程的需要，更是學生發展的需求。值得注意的是：教學方法的多樣性必須表現為具體的協調一致的配合統一，這樣才具有實際意義。只提講法的多樣性而忽視教法的統一性、協調性，教學程序就會雜亂無章；反之，只提統一性，而忽視多樣性、變化性，也會使教學活動單調、僵化，缺乏動態的豐富性和靈活性。因此，我們該努力追求最佳效果的多種方法的和諧統一，這樣，才能使語文課堂教學呈現出多姿多彩而又協調一致的和諧美。

“和諧”一詞，詞典的解釋為：配合得適當和勻稱。就語文教學這一復雜、豐富而統一的系統而言，師生之間平等互動，學生之間親密互助，學生心智健康發展，人格健全，各種教學方法兼容并收，求同存異，均能引領語文教學走向和諧。只有讓教師、學生、教材內容、教學方法等各種因素有機結合，和諧共振，互補互強，才能使和諧之花盛開于語文課堂，從而讓語文教學收獲最佳的效果。