在初中生物教學中實施“高效課堂”探析

張棟

摘 要： “高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果三個要素方面有突破。可概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

關鍵詞： 初中生物教學 高效課堂 實施方法

高效課堂是指教學目標能夠相當好地達成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等方面。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。我結合生物教學實踐談談構建初中生物高效課堂的策略，即：全面關注人的發展；將主體性和創新精神作為培養的核心目標；從學生的需要出發；具有創新性和靈活性；構建以學生自主活動為基礎的教學過程。

一、明確目標，以標導學，讓學生充分感知學習內容。

1.教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于學案的使用，學校嚴格要求每位教師對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪，以增強學案的實用性和針對性。

2.指導學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，畫出重點并進行必要的記憶或理解。

3.在自學的基礎上，完成學案中的問題。

二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1.教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上向全班展示。這個環節要順利進行，小組長的作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。

2.在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便教師在新授課中集中講解。這個環節要求教師“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

三、高效提問問題。

1.有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數學生的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就要求所提問題具有大眾性。提問之后要留時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增大提問的難度，但難度不可過高，教師可以相應加以引導。

2.有效提問要求問題有一定的價值。在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”。曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這樣課堂氣氛可能是活躍了，但學生受益不大，雖然在形式上讓學生參與到了教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1.下發《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2.每個學習小組根據教師下發的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3.教師巡堂指導。

五、規范作業、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目。

1.獨立完成基礎知識點。

2.交流討論完成綜合點、難點。

3.對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。

六、反思與延伸。

通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是教學效果的反映，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精。這種不斷“實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，一定會起到積少成多、厚積薄發之功效。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多地學知識，少做無用功。初中生物高效課堂旨在讓45分鐘發揮最大效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。