淺議如何在英語閱讀中培養(yǎng)學生的預(yù)測能力

楊亞平

摘 要： 現(xiàn)代英語教學強調(diào)要使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。這就要求教師不僅要讓學生“學會”，更要用各種方法使學生“會學”。作者根據(jù)多年的教學實踐，認為在英語閱讀中培養(yǎng)學生運用標題、文章首尾段、過渡句等方法預(yù)測文章內(nèi)容很重要，這不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以有效地提高學生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀課堂教學 預(yù)測能力 閱讀效率

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語閱讀技能的教學目的是：培養(yǎng)學生的閱讀策略和能力；培養(yǎng)語感；培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息的能力（教育部，2003）。由此可見，閱讀教學在高中階段的英語教學中起著舉足輕重的作用，并且閱讀理解在英語高考中也占有很大比例。在注重閱讀教學的同時，教師更要注重閱讀技能的訓練。在所有的閱讀技能中，筆者認為預(yù)測技能是至關(guān)重要的，因為它是理解文章的基礎(chǔ)，可幫助在做閱讀理解時節(jié)省時間，收到事半功倍的效果。那么如何在英語閱讀中培養(yǎng)學生的預(yù)測技能呢？筆者認為主要可以從以下方面入手。

一、根據(jù)文章標題預(yù)測

標題是文章的眼睛。在閱讀時，學生首先看到的是文章的標題。好的文章的標題總是能體現(xiàn)文章的主旨和作者的中心意圖，是文章的眼睛。英語文章的標題不像漢語文章那樣注重文采，注重含蓄的表達，一般與文章內(nèi)容直接相關(guān)，是對文章主旨的提煉和歸納。在平時的閱讀教學中，教師設(shè)計的訓練任務(wù)可以從標題解讀入手，利用標題巧設(shè)疑問，引導學生對文章內(nèi)容進行大膽的推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學生的想象力。

筆者在教《牛津高中英語》第十模塊Unit 1的Reading（“Teach a man to fish”）時，是這樣處理的：首先在教授新課前，學生是沒有預(yù)習過文章的，在黑板上寫上標題“Teach a man to fish”后，讓學生根據(jù)標題大膽預(yù)測，提出了以下問題：①Whats the key word of the title？What does it mean？②What do you think this article will focus on？學生看到第一個問題后，大部分會認為標題的關(guān)鍵字是”fish”，教師應(yīng)告訴學生“fish”在這里應(yīng)該是動詞，不是“魚”，而是“漁”的意思。學生自然而然地會想到這篇文章會集中關(guān)注教會一個人捕魚的方法，更注重問題的實質(zhì)，從根本上解決問題。通過這些問題，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，并通過閱讀證明他們的猜測是否正確。

二、根據(jù)文章首尾段預(yù)測

英語文章的邏輯思維很明確，能夠清晰而直接地表達觀點。文章的首段往往能夠總括全文，點明主旨，而尾段又會起到深化主題，與首段呼應(yīng)的作用。在閱讀理解過程中，最應(yīng)該進行精讀的就是首段和尾段，所以我們要有意識地培養(yǎng)學生做閱讀理解前先讀首尾段，尋找主題句的能力，并預(yù)測文章要講的內(nèi)容。每篇英語文章的每段幾乎都會有主題句，主題句有概括每段或全篇的中心思想的作用，而主題句又往往出現(xiàn)在段落和文章的首尾部分，所以通過閱讀首尾段來預(yù)測文章的內(nèi)容是很重要的。

下面以《牛津高中英語》模塊二Unit 3的Reading “ The curse of the mummy”為例，說明如何利用文章的首尾段來預(yù)測文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和類型。首段為：Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known.He was brave and loved to visit and explore new places.During his life，he discovered many amazing things.通過閱讀這段文字，學生可以猜測出這篇文章應(yīng)該是記敘文，因為文章一上來就介紹了Carter是一個什么樣的人物。然后，教師可以設(shè)置一個問題：”What words do you think are useful for you to predict the ideas included in the passage ？”大部分學生會找到這幾個關(guān)鍵詞：famous，explore，amazing。通過這幾個關(guān)鍵詞，我們可以引導學生預(yù)測出下文首先會圍繞Carters amazing discoveries展開描述。另外，文章的最后一段很簡單：What is certain，though，is that the curse of the mummy remains a riddle to this day.從這句話也可預(yù)測出上文除了講述Carter的經(jīng)歷外，還可能會敘述發(fā)現(xiàn)木乃伊后所帶來的詛咒，但至今沒有人能夠來化解詛咒的謎底，這剛好與文章的標題相呼應(yīng)。

三、根據(jù)過渡句預(yù)測

過渡句在文章中起到承上啟下的作用，是連接上下文、使一個問題自然而然地渡到另一個問題的句子。這樣的句子往往出現(xiàn)在文章的中間部分，但也不全這樣，有可能會出現(xiàn)在一段的最后一個句子，有時也獨立成段。通過過渡句，我們既可預(yù)測出上文講了哪些內(nèi)容，又可預(yù)測出下文可能會講什么。

例如，《牛津高中英語》模塊十Unit 1的“Teach a man to fish”，過渡句在這篇文章中得到了很好的體現(xiàn)。教師在上課前可以讓學生先快速找一下過渡句，不要直接告訴他們，因為這篇文章的過渡句很明顯，就在文章中間的第4段，可以說整個第4段就是過渡段。第4段的過渡句為：It is only a short-term solution to a long-term problem.通過這句話我們可以預(yù)測出前三段講的應(yīng)該是 short-term solutions，第4段往后可能會闡述long-term solutions，然后緊跟其后的一句是：There is a saying that goes“ Give a man a fish，and you feed him for a day.Teach a man to fish，and you feed him for the rest of his life”.這句話的意思就更明確了，既總結(jié)了上文解決問題的方法只是短暫性的措施，又啟示了下文要從根本上、長期有效地解決問題的方法。通過閱讀這一段的過渡句，我們可以大膽地預(yù)測整篇文章的主要內(nèi)容。

閱讀預(yù)測能力是新課程標準要求的學習策略之一。預(yù)測能力的方法有很多種，筆者在這里只是簡單闡述了其中三種主要的預(yù)測方法。預(yù)測是讀者在閱讀訓練及閱讀理解中一種自覺的參與性心理活動，它是一項有效的認知技能，同時也是一種良好的閱讀習慣。針對目前高考的形勢與趨勢，英語閱讀理解的篇幅越來越長，內(nèi)容難度加深，教師有必要在平時的閱讀訓練中培養(yǎng)學生通過運用標題、文章首尾段、過渡句等方法預(yù)測文章內(nèi)容的能力，從而大大地節(jié)省閱讀時間，使他們能夠主動、積極地帶著問題去閱讀，最終有效地提高閱讀效率。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2]易榮楣，陳書元.如何在英語閱讀中培養(yǎng)學生的預(yù)測能力[J].中小學英語教學與研究，2010，8：55-61.

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