高中英語閱讀課有效教學初探

殷娟

摘 要： 隨著我國融入世界經濟一體化的步伐不斷加速，英語學習對每個人的發展也顯得越來越重要。閱讀理解作為英語教學的重要內容，而提問也是提高閱讀課教學效率的一種有效途徑，因此教師應該重視這一環節。作者對高中英語閱讀課的有效教學提出了自己的看法。

關鍵詞： 高中英語閱讀課 有效教學 閱讀興趣 閱讀習慣

隨著信息社會的發展，教師既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、加工和處理信息的能力。閱讀在英語學習中占了很大的比例，而一些教師在平時的教學中只看重學生對單詞、短語、句型及一些語法現象的掌握，卻不夠注重閱讀。閱讀教學的目的在于利用相關的英語知識和非英語知識，解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。加強閱讀訓練可以為學生創造大量信息，獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。英語高考試題中不斷加大閱讀題量，可見增強學生的的閱讀能力已成為當務之急。如何加強閱讀訓練，提高學生的閱讀能力，現從以下幾點說明。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的內在動力，只有對課程的學習充滿興趣，學生才能積極主動地投入到課程的學習中。作為高中英語教師，我們可以利用豐富的教學形式，激發學生的學習興趣。在英語閱讀課堂上，教師可以采用提問式、討論式等教學方式，激發學生的創新精神和創造興趣。此外，教師還可以充分借助現代化多媒體設備進行教學，通過大量的音頻、視頻、圖像等直觀性內容，激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀水平和能力。除了培養學生的閱讀興趣外，教師在閱讀教學過程中，還可以有意識地對學生進行限時閱讀訓練，幫助學生掌握略讀、精讀、查讀等閱讀技巧和方法，使學生養成科學的閱讀習慣。

二、讓學生帶著問題閱讀

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題時要遵循循序漸進的原則，緊扣課文，層層推進，要把問題放在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。首先，針對課文內容，設計一些簡易的選擇題，讓學生瀏覽文章，找出最佳答案，從而達到對課文的初步了解。其次，要求學生快速閱讀課文，概括出文章及各段落的main idea，對文章內容進一步了解。最后，要求學生認真閱讀全篇課文，對課文有全面的了解。這樣層層推進，讓學生帶著問題去閱讀，達到對課文全面理解的目的。

三、在閱讀中滲透西方文化背景知識

語言不僅是文化的產物，還是文化的載體。外語學習要在一定的文化情景中進行。若只注意語言而不了解其所蘊含的文化信息，“等于見樹不見林，就很難完全理解和正確得體地使用所學語言”（王祥福，吳漢櫻，1994）。可見語言不僅是交流的工具，語言的使用更是反映了一個社會的文化，脫離一個國家的社會文化，是難以掌握其語言的。由于各個國家歷史發展、居住環境和價值觀念不同，其文化也存在著一些差異。了解這些差異，豐富文化背景知識是學習語言所必需的。《高中英語教學大綱》明確指出：“語言是文化的重要載體，掌握語法知識有助于正確理解語句結構，而熟悉有關文化知識則有助于了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，開闊他們的視野，還有助于他們理解本民族的文化。”所以在高中英語閱讀課教學中進行文化教育，培養學生跨文化交際能力，不僅是重要的而且是必要的。

四、把閱讀從課堂內延伸到課堂外

閱讀包括精讀和泛讀，我們課堂上的大多閱讀課為精讀課，它為我們提供了學習語言的材料，我們從中也學到了語言技能。閱讀的目的不僅僅在于獲得語言知識，它更為獲得信息，我們上精讀課就是為了更好地閱讀。一些同學的英語學習除了教材，就是以做題為主，他們的泛讀材料多為試題中的閱讀理解，這種篇章大多短小、難度較大、趣味性不夠，再加上缺乏相應的背景知識，學生對于英語閱讀始終意興闌珊，因而收效甚微。所以教師要在這方面加強指導，兼顧知識性、趣味性和目的性，幫助學生挑選難易適中的泛讀材料。大量的心理研究表明，興趣可以使人的感官和大腦處于最活躍狀態，能夠最佳地接受教育信息。英語教育要革新，必須把學生從題海中解放出來，讓他們徜徉在書海中，把“要我讀”的心態轉化成“我要讀”，在大量的課外泛讀中鞏固舊知識，擴充新詞匯，提高閱讀速度，全面了解英語國家的政治經濟和文化知識，發展跨文化交際能力。

五、培養學生良好的閱讀習慣

養成良好閱讀習慣是提高閱讀理解能力的重要手段。對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。閱讀教學中一個重要的任務是在能夠理解的條件下提高閱讀速度，這就要求教師根據具體情況加強對學生閱讀技巧的指導，培養學生根據不同閱讀目的使用不同閱讀策略的能力。教師要引導學生進行略讀、跳讀、猜測詞義、推斷等，逐步改掉逐詞逐字的閱讀習慣，糾正回讀和出聲讀及默譯的習慣，快速理解文章大意，并在文章中快速找出答案。如閱讀說明文或議論文時，必須培養學生抓段落主題句的能力。先要求學生在短時間內瀏覽一下文章各段的首句或尾句，找出各段的主題句，在對文章有了簡要了解后，再仔細閱讀全文。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標就一定能夠實現。

參考文獻：

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