由學生英語消極學習談對策運用

方廣紅

摘 要： 本文圍繞學生英語消極學習表現及形成原因探析破解的策略方法，旨在闡述運用人文關懷教學方法對調動學生英語學習主動性和挖掘潛能的促進作用。根據學生的消極學習表現制定相應策略，引導學生在和諧情境中相互探究幫助，緩解學習的緊張心理，運用激勵評價引導方法幫助學生解決學習中的問題，對培養他們的積極學習情感和提高英語學習綜合運用能力具有推動作用。

關鍵詞： 初中英語 消極學習 對策

學生是英語教學的核心力量，也是教師關注的重點，所以特別要注意一些學生的消極學習表現，諸如課堂教學中注意力不集中、不主動參與交流探究、回答問題應付等。這些消極學習表現，與學生自我學習動力不足、被動應對分不開。一方面，教師在教學中忽視他們的存在，教學模式難以對他們的學習“口味”。另一方面，被動消極學習長期存在，容易造成“兩極”分化，不利于他們發展進步。圍繞學生消極表現來制定相應策略，能在開發他們學習潛能的基礎上提高英語學習綜合運用能力。

1.借景生情，激發內驅動力

學生學習英語的消極表現源于多種因素，而自身缺少一定的學習激情和興趣是最為關鍵的。從他們學習的內在認知需求來探尋教學策略運用能起到有的放矢的作用。創造人文學習環境氛圍，體現對他們的關懷和尊重，更喚起他們的學習內在需要。

以創設人文化和情境式的課堂學習情境為突破口點，多讓學生主動探究和自由表達，使他們在自由、和諧、平等的學習情境中大膽嘗試。一方面，圍繞學生學習差異及不同的學習特點，營造“個個參與、人人交流”的學習環境氛圍，讓他們在自由表達中盡情釋放自己的熱情，幫助他們增強學習的信心動力。另一方面，關注他們的語言表達過程，給他們自由的空間和載體，鼓勵使用像演講、對話、辯論等多種語言形式相互表達，不斷提高學習興趣。利用情境，能在激活學生學習潛能的基礎上，幫助學生解決學習自信力不足等問題。

這樣的情境運用，是對課程學習內容的深化。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 6 Natural disasters的Reading “An earthquake survivors home page”教學中，可利用多媒體課件演示“The characters about earthquake”，讓學生對地震等自然災害有一定的認知印象。同時，要求學生在自我閱讀的基礎上，圍繞“What do you do when meeting the earthquake？”和“What do you get from the article？”等問題自由交流。學生在這樣具有一定學習情境的背景下，主動感知，能有效激活自身的學習思維，更好地提高自己的語言表達綜合運用能力。

2.多元互動，相互交流探究

學生消極學習的最大表現就是對表達交際不感興趣，甚至是有意回避。其原因是他們對課程學習內容在了解不多的情況下無話可說。同時，單純的師生對話往往會使得教師和學生之間的語言信息相差過大，不利于學生表達交流。

要改變這樣的學習問題，不妨讓學生各抒己見和暢所欲言，讓他們在彼此探究的過程中體驗學習的快樂，同時也給他們更多的自由。在互動中，一方面，創設具有層次性的學習問題，讓學生帶著問題進行主動表達和自由探究，不斷激活學習的激情和興趣。另一方面，引導學生通過同伴交流、小組討論、男女對話、組間爭論等多種形式探究學習任務，將合作和對話變為自我的學習需要。這樣的多元化互動更能使學生產生無窮的學習信息動力。

多元化的互動對話，能使得課堂教學更為生動活潑，真正讓學生唱主角。例如在《牛津初中英語》Unit 4 Wild animals的Reading “Giant pandas”教學中，要求學生在自主朗讀的基礎上，就“What do you know the interesting stories about Giant pandas？”運用同桌交流方式探究，深化整體認知。教師可根據學生的對話交流情況，建議學生就“Why do people like Giant pandas ？”和“How to protect Giant pandas？”等問題進行小組討論，以深化認知感悟。還可建議學生運用演講形式，圍繞“I know about Giant pandas”表達，以加深對閱讀的理解。

3.賞識認可，增強自信潛能

學生越是被動學習越容易產生精神懈怠。其實每個學生都有學習的閃光點。教師帶著寬容和關愛的心情了解學生，多發現他們的閃光點和進步，不僅容易和學生建立和諧關系，更能順利開展課堂教學，幫助學生增強學習信心。

教師多運用欣賞激勵來肯定學生，能使學生在受到認可和關注的過程中盡力所為。在課堂教學中多運用欣賞的眼光、表揚性話語增強學生的學習自信心，在學生有特別進步的地方，多帶頭鼓掌，為他們喝彩，這樣他們就會真心感受到尊重和信任。在學生遇到問題或者錯誤時，多使用反問的形式，建議學生回頭思考，多引導，幫助他們認識到問題所在。這樣的啟發引導，讓學生覺得教師更和藹可親。

總而言之，關注學生的英語消極表現，并據此不同制定適宜的教學策略，能在緩解學生緊張畏難的學習心理的基礎上，激活學生的英語學習主動性和激情。了解學生的學習狀況，用愛關懷他們，給他們一片自由、愉悅的學習空間，不僅能提高課程教學的有效性，還能讓學生在和諧學習情境中主動學習和積極探索，提高語言學習綜合運用能力。

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