也談初中英語教學中的情感滲透

趙琴霞

在英語教學中，不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。如何把情感教育滲透到英語教學中，下面我就談談自己的一些想法。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學習氛圍。

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的自信心。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。因此，教學中我特別注重民主平等的師生關(guān)系，和諧輕松的學習氛圍。只有這樣，學生才會對老師就會產(chǎn)生信任，且愿意親近老師。這有利于調(diào)動學生情緒，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，啟迪學生智慧，使學生輕松愉快地獲得知識。英語教學中的情感教學，要求我們必須跟學生站在同一線上，想學生之所想，樂學生之所樂，急學生之所急，這樣才會更理解學生，與學生平等交流，傾聽學生的心聲。如果教師消除他們對英語學習的恐懼感，打消他們的顧慮，讓他們感覺老師與他們是平等的伙伴，很快這些學生就會對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如，在講授句型“What is he/she like？”時，我就用了這樣的例句：“What am I like？”一開始，學生都說得比較中性，如tall，slim等，后來，我一直問，有的學生就講：“You are a little fat.”我立刻回答：“Yes，Im fat.Im very worried.”并作出苦惱狀，學生都笑了，后面各種答案慢慢出來，課堂氣氛開始變得活躍。學生在相互交流時，表現(xiàn)得很積極。

二、不時地激勵學生，從不同的角度欣賞學生。

情感因素分積極因素和消極因素，只有在教學過程中喚起學生的積極情感，才會對教學起到促進作用。列寧說：“人類在研究真理時，積極肯定的情感起激勵作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”因此在教學過程中，教師應設(shè)法喚起學生的積極情感，如成就感、自信心等。而喚起學生積極情感的前提就是教師要欣賞學生，不管他的成績是好是壞，做教師的都應該努力挖掘連學生都可能不知道的閃光點，增強他的自信心，促發(fā)他的成就感。尤其是對于英語學習困難的學生，教師應更多地給予情感方面的關(guān)注和激勵，消除其心理負擔。學生與教師之間是互相尊重、互相信任的情感關(guān)系，可以最大限度地減少消極情感的影響，激發(fā)他們對英語學習的興趣，提高教學質(zhì)量。對于自信心不強的學生，可讓他們回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。在教師欣賞的目光中，學生會更積極、主動地學習。

三、采用積極的評價，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生不斷體驗成功。

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展。教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。蘇霍姆林斯基說：讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根據(jù)學生水平的差異，設(shè)計不同的目標，采取適當?shù)脑u價，讓每個學生都有成功的體驗，從而產(chǎn)生成就感和自豪感，激發(fā)參與欲，促進積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。在教學中，教師要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。教師應重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。如當學生回答問題時，教師應認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)應作出及時評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good”和“Excellent”；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”和“Welldone”表揚，讓他們體味成功的歡樂和喜悅，激發(fā)他們學習英語的興趣。

四、結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘其中的情感教育，實施德育教育。

新教材課文有豐富的思想教育內(nèi)容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的情感因素，在教學中，充分發(fā)揮情感方面的積極作用。如7B第二單元的內(nèi)容就是講社區(qū)鄰里關(guān)系，教師不僅要教會知識，更主要的是要教學生如何處理鄰里關(guān)系，如何關(guān)心、幫助別人，做一個對集體、社會有用的人。因此，在問學生將來會做一個怎樣的人時：“What are you going to be in the future？”部分同學回答：“Im going to be a teacher/doctor/nurse/volunteer/policeman ...”“Why？”“Because I can help others.I will feel very happy.”其中，有一個學習不太好的學生，平時比較調(diào)皮，他回答說：“Im going to be a teacher.”我及時給予肯定：“Its a great job.”“Why？” “Because you are nice to me.I want to be a teacher like you.”我聽了很感動，然后就問：“What should you do now？”他想了想說：“I should study hard.I want to be a good student.”我高興地說：“OK！I believe your dream will come true.”他當時很開心，還做了一個給自己加油的動作。之后，該生有一段時間表現(xiàn)很積極，學習的態(tài)度有所改觀。

五、教師無私的愛心要能延續(xù)在課堂之外。

“沒有愛便沒有教育”。教師對學生的愛，在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無私的愛。我們不僅僅就一堂課來對學生關(guān)愛，課堂之外更應該繼續(xù)這份關(guān)愛。“人非草木，孰能無情”。學生一旦體會到教師的這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”。我們對學生應多一些鼓勵，少一些訓斥；多一點表揚，少一點批評。對于平時表現(xiàn)較差的學生，除了多觀察外，還應多了解、多關(guān)心、多照顧他們，多了解他們的內(nèi)心世界，從愛出發(fā)，動之以情、曉之以理，“問題生”也是可以轉(zhuǎn)化的。如我班有個學生，由于家庭的關(guān)系，學習沒有進取心，平時也吊兒郎當，得過且過，語數(shù)都不及格，可英語考試卻能考到70以上。因為我平時找他的機會比較多，我在了解了他的家庭情況之后，沒有一味地責怪他，而是經(jīng)常給他一些信心、鼓勵，讓他體會到教師對他的關(guān)心和幫助，認識到自己的價值，把學習轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求，自覺主動地學習。