例談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置

楊麗麗

摘 要： 在新課程要求下，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)在逐漸滲透，作業(yè)布置不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，更是使學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑。家庭作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)之外的有效延伸，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的英語(yǔ)家庭作業(yè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 作業(yè)布置 農(nóng)村小學(xué)

農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與城市英語(yǔ)教學(xué)相比是存在一定差距的。農(nóng)村小學(xué)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要注重英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)性及認(rèn)知能力，布置的英語(yǔ)作業(yè)要讓小學(xué)生有興趣完成。農(nóng)村英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)可以采用分層布置作業(yè)的方法，也就是考慮到學(xué)生中存在的個(gè)體差異，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的布置，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上有展示英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。家庭作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)之外的有效延伸，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的英語(yǔ)家庭作業(yè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的作用。下面具體談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)布置的策略。

一、作業(yè)分層布置的影響因素

（一）創(chuàng)新型的英語(yǔ)作業(yè)布置

農(nóng)村小學(xué)生的家庭條件不能與城市生活條件相比，但是同樣年齡的學(xué)生是有一樣的想象力的，甚至農(nóng)村小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)是動(dòng)手能力非常強(qiáng)，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該把音樂(lè)課程、美術(shù)課程和英語(yǔ)課程聯(lián)系到一起，使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)更廣闊，這樣能夠提高部分學(xué)生的理解能力，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是非常穩(wěn)固的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，同時(shí)又能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使小學(xué)生在自我展示的過(guò)程中吸收英語(yǔ)知識(shí)。教師布置作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)這種方式，比如課程中學(xué)習(xí)到有關(guān)“clothes”這一單詞的內(nèi)容，可以向?qū)W生布置手抄報(bào)形式的英語(yǔ)作業(yè)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出想象中的美麗衣裳，附帶用英語(yǔ)介紹出來(lái)。

（二）體驗(yàn)式的英語(yǔ)作業(yè)布置

這種作業(yè)布置的特點(diǎn)是使小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)英語(yǔ)的應(yīng)用，同時(shí)使小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)更豐富。只有在生活中體驗(yàn)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生講解“shopping”這一單詞時(shí)，教師可以讓小學(xué)生回憶與家人一起購(gòu)物的情景，只要是涉及服裝與購(gòu)物的場(chǎng)景都可以，同時(shí)讓學(xué)生提供購(gòu)物的清單，之后將其翻譯為英語(yǔ)單詞。以這種體驗(yàn)式的作業(yè)布置方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，是深化英語(yǔ)知識(shí)的有效方式。

（三）調(diào)查式的英語(yǔ)作業(yè)布置

為了使英語(yǔ)知識(shí)與小學(xué)生的生活距離更貼近，教師可以采用調(diào)查的方式進(jìn)行作業(yè)布置，這種調(diào)查方式能夠鍛煉小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在課堂上，教師要把調(diào)查的內(nèi)容向小學(xué)生展示清楚，然后將調(diào)查形式告知給學(xué)生，要求小學(xué)生課后按照教師布置的內(nèi)容完成調(diào)查內(nèi)容，之后將調(diào)查的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)成表格形式。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)體性差異及生活實(shí)際情況，盡量使調(diào)查和內(nèi)容與生活實(shí)際相符合。

二、作業(yè)分層布置的注意事項(xiàng)

（一）學(xué)生的差異性

將學(xué)生的個(gè)體性差異考慮到作業(yè)布置當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況將其劃分為不同的層次，針對(duì)各個(gè)層次布置不同的作業(yè)，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平可以得到很好的融合，使每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠掌握能力范圍內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及模式相同的作業(yè)布置形式，將學(xué)生有效劃分為三個(gè)階段，使階段內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特征掌握英語(yǔ)知識(shí)。

第一階段，這一階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為困難的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不高，需要在課后作業(yè)中穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，教師在為這一階段的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要注意不低于英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)要求，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)自信心。例如，在完成本節(jié)課程基礎(chǔ)單詞的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置語(yǔ)句的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)句中掌握單詞的含義。

第二階段，這一階段的學(xué)生是英語(yǔ)成績(jī)中等的，所以在作業(yè)的布置中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)內(nèi)容的拔高，這樣能夠在督促中等學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)成績(jī)有更大的跨越和提升。例如，在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置一些用詞的創(chuàng)新作業(yè)，以不同的單詞和語(yǔ)句形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提升。

第三階段，這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，需要進(jìn)一步深化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使其英語(yǔ)能力得到有效提升，從而使其能夠獨(dú)立解決綜合型的英語(yǔ)問(wèn)題，能夠在生活與學(xué)習(xí)中掌握與應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。教師在布置作業(yè)時(shí)要將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，找到適合并貼切學(xué)生實(shí)際的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提高內(nèi)容的難易程度，這樣使因材施教的教育理念體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)的積極性。例如，為學(xué)生盡量提供一些相對(duì)難度較大的內(nèi)容，可以布置學(xué)生一小段情景對(duì)話或者系列的語(yǔ)句聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（二）家長(zhǎng)的差異性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式是一刀切、一勺燴的狀況，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件與信息發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)是存在滯后性的，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中往往會(huì)忽略掉學(xué)生的個(gè)體差異及家長(zhǎng)的知識(shí)背景。所以在作業(yè)的布置中，教師要將家長(zhǎng)的個(gè)人能力情況考慮在內(nèi)，根據(jù)家長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)的程度，具體規(guī)劃學(xué)生家庭作業(yè)的難易程度，這樣能夠使家長(zhǎng)了解子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況。在完成作業(yè)的過(guò)程中有家長(zhǎng)的參與，又是對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種助推作用。針對(duì)不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，可以在家庭作業(yè)中增加聽(tīng)和讀的督促練習(xí)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下子女更好地完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容。

雖然農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)條件與城市教學(xué)條件還有一些差距，但是，在新課程要求下，農(nóng)村辦學(xué)狀況也有了很大的起色，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)在逐漸滲透，已經(jīng)能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的教育要求，作業(yè)布置對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，同時(shí)還是使學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自我檢視在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足及知識(shí)點(diǎn)的缺失，所以教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要詳細(xì)而周全地以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，以回應(yīng)新課程提出的以學(xué)生為受教育主體的教育目標(biāo)要求，使農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到大幅度的提升。