建構主義理論在Photoshop教學中的運用

翟勝君

一、認識建構主義，理解任務驅動

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派的一個分支。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習而獲取其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。它不像傳統教學那樣，只是把知識從教師的頭腦中傳送到學生的筆記本上，通過建構主義理論的正確指導，有效培養學習者的創新精神與合作精神，而這恰恰是21世紀人才應當具備的最重要的素質。

“任務驅動”教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一個具體應用。它的基本特征“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。其具體方式是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動的運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐活動。它適合培養學習者的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，尤其適用計算機課程教學。

在教學過程中，通過規定的幾個任務，啟迪學習者的思維，提高學習者的學習興趣，形成學習者探究學習、合作學習的習慣。不僅教會學習者使用計算機，掌握使用計算機的能力與技巧，更上升到培養學習者獲取、分析、存儲、傳遞、利用信息的能力，培養學習者的科學精神、科學方法、科學思維、科學習慣和科學道德，培養學習者適應新時代生存需要的素質和能力的高度。

二、明確教學目標，精心設計“任務”

Photoshop是功能強大，迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形及現有的美術作品結合在一起，并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。隨著社會的不斷發展進步，計算機越來越普及，社會對從業人員提出了更高的要求，要求人們的基本信息素養中不僅包括辦公自動化，Photoshop軟件的熟練使用尤其重要（特別在職教師報考職稱時必須通過Photoshop考核）。我們將運用“任務驅動法”對這些社會從業人員進行Photoshop平面設計課程教學，使這些信息素養參差不齊的學員在有限的時間內掌握它，并且運用到自己的學習和工作中，真正做到學以致用。

“任務驅動法”給傳統的傳授式、灌輸式的枯燥課堂帶來讓人耳目一新的教學風格，受到廣大學員的歡迎，但隨著課程的深入變化，產生的問題也逐漸增多。主要是基礎各異的學員對同一任務反應各不相同，任務設計的把握成現實操作中的“瓶頸”，對知識水平、動手能力參差不齊的學員，任務的大小、任務的難易程度都難以把握與設計。

可以這樣說，任務設計直接影響教學效果，因此，要正確認識任務驅動中”任務“的特定含義，我們在教學中堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化，注意任務的情境性、有意義性、可操作性，任務大小適當且具體，各任務之間相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學員踏著任務的階梯建構知識體系。一般原則如下：

1.“任務”的主題源于生活，體現“技術、人文、生活”的基本理念。

生活是人類知識的源泉，任務源于生活、高于生活。用現實生活來刺激教學活動，以具體場景或氛圍引起學員的情感體驗，幫助學員迅速而正確地理解教學內容，讓學員在生活實例中發現、觀察、思考問題。例如學員在市中心都能看到巨幅的房地產商建筑效果圖，這些圖看上去美輪美奐，風景宜人，讓人產生一種想馬上購買的沖動，那么這些建筑效果圖后期是如何通過Photoshop進行處理的呢？一個好的“任務”激發了學員的學習動機。

2.“任務”設計要有明確的目標

在學習總體目標的設置上，我們把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”，來體現總的學習目標。例如當我們要完成購物卡的設計時，它就運用到在Photoshop中如何使用標尺、直線工具、復制圖層、填充、移動工具、添加圖層蒙版、畫筆工具、橫排文字工具、圖層樣式、拷貝圖層樣式、粘貼圖層樣式、不透明度等工具等子任務。

三、應用“任務驅動法”教學模式的實踐

在Photoshop的教學中，引入新概念、新知識，一般按“呈現任務—分析任務—完成任務—總結評價”的順序展現教學內容。學員在完成“任務”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務的方法，并加以總結、概況其一般規律，實現從現象到本質、由感性到理性的過渡。

任務驅動教學的本質就是通過“任務”“誘發”、“加強”和“維持”學習者的成就動機，反過來，成就動機又構成學習者學習和完成任務的動力系統。任務作為學習的橋梁，進一步說明“驅動”學員完成“任務”的不是老師和“任務”，而是學習者本身的成就動機。“任務”不是靜止和孤立的，它的指向是學習者成就動機的形成。“任務驅動”的過程是通過“任務內驅”走向“動機驅動”的過程，是“由外到內看世界”的微觀體現。例如，現在我們要講圖層這個概念，《中文版Photoshop cs2完全自學手冊》P210頁的荷花小仙女，我們分析任務得出結論，它由4個圖層組成，通過將紙上畫的圖像與計算機上畫的圖像進行比較，可以更深入地了解圖層的概念。通常紙上的圖像是一張一個圖，而計算機上的圖像則可以在多張透明的塑料薄膜上畫出圖像的一部分，最后將這些塑料薄膜疊加在一起，瀏覽到最終的效果，每一張塑料膜在Photoshop中被稱為圖層，要求學員按照提供的素材完成“任務”。

當然要使學員學會自我驅動，并不是一件輕松的事情，在教學過程中我們要不斷引導和培養學員的成就動機，真正實現自我驅動，形成可持續學習。