以生為本，讓學生成為課堂的主人

姚會芳

新課程改革處處閃爍著人性的光輝，充分體現了以人為本的教育理念?！笆谥贼~，不如授之以漁”。帶著知識走向學生，不過是授人以魚，而帶著學生走向知識，才是授人以漁。正因為如此，新課程改革不再過于注重知識的傳授，而是由“關注知識”轉向“關注學生”，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，這就要求政治課堂教學改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與，勤于動手，樂于探究，培養他們獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流、合作的能力。因此，在課堂教學中，教師必須激發學生的主體參與意識，讓學生自覺地投入課堂學習活動中，成為知識的主動探索者與發現者，成為學習的主人。我認為政治課教師在課堂教學實踐中，可以從以下幾個方面出發培養學生的主體參與意識。

一、以例激趣，培養學生的主動參與意識

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣能使人在認識過程中，注意力集中，想象豐富，思維敏捷。同時，學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學生學好各門功課的誘因。如果教師在政治課堂教學中，只是一味純粹的理論說教，學生很容易失去學習的活力和興趣，產生厭煩情緒，勢必重蹈你講你的道，我睡我的覺的覆轍。所以，在課堂教學中，教師不僅要時刻明白自己的教學對象是能思考、能活動的學生，而且要注意培養他們的主動參與意識。學生的主體參與意識是指學生作為學習和發展的主體，在教師的引導下勇于參與教學活動的積極主動的態度和迫切要求。如果教師不注意發揮學生的這種主體參與意識，學生就有可能排斥教學活動，教學效果就會降低。實踐證明，課堂教學要取得較好的效果，關鍵在于教師調動起學生的積極性，學生積極參與教學的全過程。因此，在課堂教學中，教師一定要注意培養學生的主體參與意識，通過引用一些學生感興趣的例子，集中學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的主體參與積極性，也可以實現理論與實踐的有機結合，從而收到良好的教學效果。

如：在講授《要從整體上把握事物的聯系》一框時，我采用從具體到抽象的啟發式教學法，通過創設情境：師生共同背誦《琵琶行》中的精彩片段。當學生還沉浸在琵琶女美妙動人的旋律中時，我因勢利導，提出問題：如果把這雙手砍下來，還能彈出優美的曲調嗎？學生興趣濃厚，議論紛紛。通過對這一問題的回答明白：手不能離開身體，作為人體有機組成部分的手一旦離開人體這一整體，就失去人手的意義，再也不能彈奏出美妙的樂曲，從而使他們積極參與到這節課的教學活動中。

二、以趣激疑，培養學生自主探索的能力

“學貴有疑”，沒有疑問，就沒有思考。有疑問才能激發學生認識上的矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，從而激發學生的求知欲。而傳統的政治課教學模式是師教生學，師講生聽，這種填鴨式的教學模式不僅極大地扼殺了學生的主體參與意識，而且使學生走進死胡同。因此，在政治課教學中，教師要轉變自己的角色，成為學生學習的引導者。教師作為引導者，不再以講課為主，而是以導課為主，不再是一個居高臨下的說教者，而是一位穿針引線的聯系人，是激發學生發現問題、解決問題的良師益友。這就要求教師在課堂活動中努力營造寬松的學習氛圍，凸現學生的主體參與意識。教師的教學方式不僅要結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮，根據學生的需要因勢利導，更重要的是創設輕松寬容的課堂氣氛，充分信任學生，激發學生的主體參與熱情，引導學生質疑、探究，處處與學生積極互動、共同發展。

如在講授“運動是物質的根本屬性”這一框時，我先引用古希臘哲人赫拉克利特的一句著名的話：“人不能兩次踏進同一條河流?！币龑W生思考，使他們在討論中明白：河水在不停的流動，當人第二次踏入這條河流時，接觸到的已經不是原來的水流，而是變化了的新的水流，從而導出這節課的內容：世界上的萬事萬物就像川流不息的河流，永遠處于不停的運動、變化、發展之中。正當學生沉浸在成功的喜悅中時，我又借此引用赫拉克利特的學生克拉底魯的一句話：“人甚至一次也不能踏進同一條河流?！庇捎谶@個問題較難，學生一時難以解決，我就鼓勵他們帶著疑問進入本節課的學習?？傊?，激勵學生在課堂上積極參與教學活動，敢于和善于質疑問難，不僅培養學生的動腦、動口、動手的能力，而且提高學生運用所學知識分析、解決問題的能力。

三、以本為本，培養學生發現問題的能力

在傳統的課堂教學中，教師總是習慣于向學生發問，而不是引導提出問題，因此，學生的提問動機一直得不到有效激發，最終被塑造成一個不提任何問題的人。而新一輪課程改革提出由重視結果教學向重視教學過程轉變。所謂重視結果就是在教學中，只重視知識結論，忽視知識的來龍去脈，有意無意壓縮學生對新知識學習的思維過程，而讓學生重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學過程中把教學的重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知—概括—應用的思維過程中發現真理，掌握規律。因此，教師在教學設計中要注意讓學生揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，在課堂上要留有足夠的給學生思考的空間與時間，還要盡可能地多設計一些情境讓學生思考，讓學生通過積極參與課堂活動，自主發現問題所在。這樣不僅有利于培養學生發現問題的能力，而且使學生的思維得到訓練，創新能力得到提高。

如在教學《辦事情要善于抓住重點》這一框時，我先讓學生閱讀課文，引導他們從題目入手依次找出這節課需要掌握的問題：①題目中的“重點”指的是什么？②什么是主、次矛盾？③主、次矛盾的辯證關系如何？④學習主、次矛盾及其相互關系原理的方法論意義有哪些？然后，教師通過引導、點撥，再繼續找出學生容易忽視的一些疑難問題：⑤任何事物都包含主、次矛盾嗎？⑥哪些成語、俗語體現了處理主、次矛盾關系的原理？

這樣，學生既掌握課本知識，發展能力，又培養良好的學習品質。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W會學習，將使學生受益終身。

四、學會合作，讓學生真正成為學習的主人

傳統的課堂教學，很少有學生的合作行為，即使有合作行為的出現，也只是師生間的合作，是學生為了配合教師而采取的一種學習行為，學生基本上是被動的。而新課程改革則強調學生學習行為的主動性，強調人與人之間的互動與合作，同時把互動合作的中心更多地聚焦于學生與學生之間。這就要求教師不僅要引導學生合作，更要善于指導學生學會合作。教師不能只是把學生放到一起，然后告訴學生要合作，應當在合作技巧方面給于適時的指導。一方面，合作學習要求學生非常專注地聆聽其他同學的發言，這就要求教師要指導學生養成良好的傾聽習慣，在聽取對方發言時，眼睛要注視對方，要用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示。同時要尊重別人的發言，不能隨便打斷別人的發言，有不同意見必須等別人講完再提出來。另一方面，合作學習需要學生向別人發表意見、提供事實、解釋問題等，學生能否很好地表達直接影響到別人能否有效地獲取。因此，教師要指導學生養成良好的表達習慣，要求學生先準備后發言，圍繞中心有條理地表達，并在闡述自己的觀點時借助解釋的方式說明自己的意思。實踐證明，提供解釋的效果遠遠超出簡單告知。

總之，以人為本的現代教學觀，強調學生是學習的主體。這就要求政治課教師不斷更新教學觀念，轉變教學行為，在教學活動中切實落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用，把教學過程變為學生的學習過程，從而達到教是為了不教的目的，使學生真正成為學習的主人。