對(duì)高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的研究

李詠梅

雖然新課程改革正在不斷深入推進(jìn)，但是部分學(xué)校歷史教學(xué)仍以單向灌輸、呆板論證和排練表演等模式為主，學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，歷史綜合素養(yǎng)提升不快。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析，并尋求解決與突破途徑，從而有效提高歷史教學(xué)成效。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀與不足

1.“單向灌輸模式”讓學(xué)生成為知識(shí)灌裝的容器。灌輸式教學(xué)在高考應(yīng)試模式教育下運(yùn)用得較為廣泛，歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中較少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，單向進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，將歷史教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，并在課后進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的鞏固訓(xùn)練，以增強(qiáng)應(yīng)試效果。在這樣的過程中師生互動(dòng)較少，即使有互動(dòng)也是浮于表面的事先設(shè)計(jì)，學(xué)生較少具有自由發(fā)揮的空間，思維處于停滯狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了知識(shí)灌裝的過程，學(xué)生成為了知識(shí)灌裝的容器。

2.“呆板論證模式”讓學(xué)生缺少創(chuàng)新思維能力。許多教師在歷史課堂教學(xué)中以教材的結(jié)論為起點(diǎn)，運(yùn)用歸納法或者分析法對(duì)這一結(jié)論的正確性進(jìn)行論證。這樣的教學(xué)模式屬于照本宣科，學(xué)生記憶的效果能夠得到強(qiáng)化應(yīng)試成績能夠有效提高。在這種教學(xué)模式中，問題的答案是唯一的，學(xué)生無法表達(dá)對(duì)相關(guān)歷史事件的看法，相當(dāng)于生產(chǎn)線制造出來的統(tǒng)一模式，學(xué)生在這樣的歷史學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行創(chuàng)造性思維，也沒有獨(dú)立思考的空間，更談不上對(duì)歷史結(jié)論的質(zhì)疑和探究，學(xué)生能力發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。

3.“排練表演模式”讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的配角。排練表演模式主要運(yùn)用于歷史教學(xué)的公開課、示范課，以及上級(jí)教部門的督導(dǎo)活動(dòng)之中。為了取得表面上的教學(xué)成功，許多歷史教師在事先進(jìn)行了多次彩排，每一個(gè)問題由誰來回答、回答的時(shí)間、回答內(nèi)容都進(jìn)行了具體明確，一切教學(xué)活動(dòng)都是按照事先設(shè)計(jì)的程序模式有條不紊地進(jìn)行，看似師生互動(dòng)活躍，學(xué)生思維積極，發(fā)言準(zhǔn)確率高，實(shí)際上都是假象，背后是已經(jīng)固化的模式和確定的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生沒有臨場發(fā)揮的空間，也沒有自主思維表達(dá)的渠道，教學(xué)活動(dòng)成為教師導(dǎo)演的一出影視作品，學(xué)生成為其中的配角。

二、深入貫徹新課程理念，發(fā)揮教學(xué)模式創(chuàng)新的作用

1.運(yùn)用自主探究模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力。高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)和自我分析能力，教師在歷史教學(xué)中，如果還是將學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌裝的容器，顯然無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)收效甚微。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，給予他們自主探究的載體與線索，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。例如在《百家爭鳴和儒學(xué)的興起》教學(xué)中，筆者從三個(gè)方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，首先，將學(xué)生按照六人一組的規(guī)模，設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確牽頭學(xué)生，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作分析研究的方式。其次，將教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)融合為一組探究題，提供給學(xué)生共同研究。筆者向?qū)W生提出：百家爭鳴的含義是什么？百家爭鳴出現(xiàn)的社會(huì)原因是什么？百家爭鳴中主要的流派與主要代表是誰？百家爭鳴產(chǎn)生了什么樣的歷史影響？通過這樣一組探究題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開思考與交流，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提高與優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。再次，筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢查，由各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組如有不同意見或需要補(bǔ)充完善的也可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠從不同角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，大家的智慧積聚到了一起，所獲得的學(xué)習(xí)成果遠(yuǎn)比學(xué)生冥思苦想來得深刻全面。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，筆者進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)成果，糾正存在的不足，完善結(jié)論答案，圓滿實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。

2.運(yùn)用情境教學(xué)模式讓學(xué)生受到深刻的思想教育。歷史學(xué)科承載著更多的思想教育引領(lǐng)功能，以史為鑒，知過去方可放眼未來。教師在歷史教學(xué)中要改變單純口頭說教的空洞思想教育法，轉(zhuǎn)而以濃厚的情境增強(qiáng)學(xué)生的心理感知，讓他們的思想受到強(qiáng)烈震撼，在寓情于境的氛圍中開展思想教育，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟效果。例如在《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟國家的強(qiáng)大、民族的振興是維護(hù)祖國領(lǐng)土完整的前提與基礎(chǔ)這一理念，筆者從香港澳門割讓的背景、談判的曲折到回歸的順利三個(gè)角度分別出示圖片、歷史資料，讓學(xué)生對(duì)于這一情感的變化有更為深刻的理解，讓學(xué)生明白：沒有新中國的強(qiáng)大，沒有中華民族的崛起，“一國兩制”的構(gòu)想永遠(yuǎn)無法落到實(shí)處。教學(xué)中，筆者還向?qū)W生播放了香港回歸時(shí)五星紅旗與紫荊花旗冉冉升起的激動(dòng)人心的場景，義勇軍進(jìn)行曲回蕩在廣場上空，學(xué)生的心也隨著紅旗的飄揚(yáng)洶涌澎湃。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們受到愛國主義的深刻教育，并進(jìn)一步增強(qiáng)為中華之崛起而讀書的理想與信念。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思想與靈魂得到洗滌凈化，進(jìn)一步提高歷史學(xué)科對(duì)青少年健康成長的引領(lǐng)作用。

3.運(yùn)用開放拓展模式提高學(xué)生的歷史理解水平。在高中歷史教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的興趣及心理發(fā)展規(guī)律，靈活地選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、放飛思維、展開想象，從不同角度加深對(duì)歷史的理解，達(dá)到以史為鑒的目標(biāo)。例如在《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生全面分析了前蘇聯(lián)在社會(huì)主義建設(shè)方面的成功與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)其存在的不足與弊端進(jìn)行了研究，聯(lián)系蘇聯(lián)的解體、社會(huì)主義道路的終止，總結(jié)出值得借鑒警戒的內(nèi)容。在學(xué)生加深學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生針其我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，尤其是在建設(shè)中國特色社會(huì)主義進(jìn)程中出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象、階段性問題，闡述對(duì)中國特色社會(huì)主義建設(shè)的看法、建議。這樣的拓展性問題具有較強(qiáng)的開放性，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的格式模式，學(xué)生可以暢所欲言。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了思維方式的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明白：中國特色社會(huì)主義道路的方向是正確的，前程是光明的，社會(huì)轉(zhuǎn)折時(shí)期、政治與經(jīng)濟(jì)改革關(guān)鍵時(shí)段出現(xiàn)一些問題也是正常的，并聯(lián)系當(dāng)前所召開的十八界三中全會(huì)提出的改革方向，讓學(xué)生看到中國特色社會(huì)主義的前景與希望，進(jìn)一步堅(jiān)定他們的理想與信念，加深對(duì)歷史發(fā)展的理解。