高中地理教學要凸顯人本主義學習理念

侯丹

在新課程改革背景下，高中地理教學呈現出百花齊放的狀態，各種先進的教學理念與地理教學工作有效結合，在促進教師理念創新、模式改革和成效提升方面具有積極作用。人本主義學習理念在地理教學中具有重要的影響和價值，重視學生知行統一發展，提倡學生綜合能力培養，重視學生主體地位體現，凸顯探究性學習的作用，有效提高高中地理教學成效。本文針對人本主義學習理念的主要觀點及其在高中地理教學中的有效運用等進行簡要論述。

一、人本主義學習理念的主要觀點

人本主義理念認為，任何學習活動都應當是主動的學習，在學習過程中要重視學生的情感體驗和需要，讓學生發揮能力，積極投入學習活動中，從而促進綜合能力的發展。

1.學習是認知與情感相統一的過程。羅杰斯提出，認知和情感是人類精神世界的重要組成部分。在學習過程中，學生既要掌握相關的地理知識點，又要從地理學習中獲得成功、快樂、滿足的情感，這既是學習新知的過程，又是享受獲取的過程。

2.提倡有意義的學習。有意義的學習，是指在地理學習中不僅要獲得知識，而且要促進自身地理學習能力的發展，受到情感熏陶與滲透，有效開發自身潛能，實現綜合能力的不斷提高。有意義的學習是指知識、情感與能力相統一的學習過程。

3.強調以學生為中心的教學觀。人本主義學習理念在高中地理教學中的主要觀點為強調以學生為中心，一切教學活動都應當體現學生的主體地位。教師要引導啟發學生主動學習獲取新知，在對學生進行啟發引導的過程中培養學生相互協作能力、思維分析能力，綜合提高學生地理素養。

二、高中地理教學要凸顯人本主義理念

人本主義學習理念在高中地理教學中具有廣闊的運用前景和積極的推廣價值，其與新課程理念中體現學生主體地位、促進學生綜合發展等一脈相承，并且重視教學資源與空間的整合與拓展，有助于高中地理教學活動的深入開展。教師可以從以下四個方面充分融入人本主義學習理念。

1.改變單向灌輸理念，充分體現學生的學習主體地位。在以往的高中地理教學中，一些教師往往采取單向灌輸的模式，學生被動聽講，教師直接給予，忽略了學生的主體地位，沒有體現人本主義理念。筆者在教學活動中注重凸顯學生的主體地位，不再對學生進行灌輸，而是通過師生互動的方式，讓學生在地理課堂活躍起來。例如，教學《水資源的合理利用》時，筆者在課堂上向學生出示四組思考題，要求學生從世界乃至我國水資源分布情況、水資源與人類活動聯系情況、我國當前水資源運用狀況和如何合理利用水資源等四個方面進行思考分析，將突破教學難點的主動權交給學生，讓他們獨立思維、相互合作，突破難點。在教學活動中，學生的學習積極性被有效調動，積極開動腦筋進行思考分析，有效提高思維水平。這樣的教學模式改變了以往單向灌輸的滯后性，讓每一位學生都在自主學習過程中獲取知識，培養能力，提高綜合素質。

2.調動學習積極情感，有效提高學生學習投入程度。在高中地理教學中，學生學習積極性不高是教師面臨的一大難題，究其原因，和學生在學習活動中獲得肯定的積極情感較少有關。課堂教學氛圍單調沉悶，師生關系淡漠，地理課堂氛圍不好，學生對地理學習缺乏足夠的興趣，影響投入程度。筆者從兩個方面入手調動學生地理學習中的積極情感，首先構建和諧的師生關系，教學中態度和藹、語氣溫和，并關心幫助學生，指導他們解決地理學習中的難點問題，尋找薄弱環節制訂補救計劃，等等，讓學生在地理學習中感受到來自老師的關懷，從而提高地理學習興趣。筆者充分運用激勵性評價增強學生地理學習積極情感，對學生多表揚多鼓勵，發掘他們在地理學習中的進步，使他們在教師的肯定性評價中增強成功的快樂，感受到地理學習是一項充滿興趣的活動，寓教于樂，提高地理教學的吸引力。

3.給予合作學習載體，培養學生自主探究解決問題的能力。有意義的學習，不僅在于獲取知識，更在于訓練思維、培養能力，這一點與以學生為中心的教學觀相輔相成。筆者在地理教學活動中遵循這一原則，為學生創建了合作學習的良好載體，將學生按照六人一組編排成合作小組，以這樣的小組為載體開展學習活動，讓整個班級地理教學組織呈現扁平化態勢。每一個小組里都有牽頭學生，引導組織整個小組的地理學習活動。筆者將地理教學內容重難點和目標要求充分融合，設計出思考探究題，引導學生開展地理學習探究活動。在地理課堂教學中，凡是能夠放手讓學生進行自主合作探究的，筆者絕不參與，重在對學生進行檢查，對于學生合作學習中無法解決的難點問題適當給予思維點撥。在合作學習中，筆者要求學生以小組和個人相結合的方式，闡述思維觀點，得出結論，學生之間認識不一致的還可以相互辯論。通過這樣的方式，學生在合作學習中掌握知識點，提高思維辨析能力，在自主探究中解決了問題，增長知識，訓練思維，有效彰顯人本主義學習理念的促進功能。

4.拓寬地理教學空間，發揮課外專題活動輔助功能。人本主義學習理念強調以學生為中心的教學觀，不僅要體現在課堂上，還要向課外延伸，將課外專題活動的功能充分發揮出來。例如教完《水污染及其成因》一課，筆者要求學生以小組為單位擬定調研提綱，針對自己生活區域的水污染情況，從污染程度、污染類型、污染原因等方面進行深入調研，并提出解決的建議方案，形成綜合調查報告。在這樣的專題活動中，每一個小組都獨立調研，從調研提綱的設計、方案的確定、人員的分工，直到各個環節工作的落實，都是以學生自主開展為方向，不僅加深了學生對教學內容的理解，而且培養了學生的社會實踐能力和調查研究能力，較好地促進了學生綜合素養的提升。

綜上所述，在高中地理教學中，廣大教師要深入研究并有效運用人本主義學習理念，將其與地理教學各個環節緊密結合起來，創新理念，體現學生主體地位，促進學生綜合能力發展，并整合與運用各種有利資源，全面提高高中地理教學成效。