中學地理課堂教學情境的科學創設

劉芳

摘 要： 情境教學是運用具體活動的場景或提供學習資源幫助學生主動學習、提高學習效率的一種教學方法。在課堂教學中，教師應根據教學目標，依據教學內容，運用一定的方法創造出理想的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生更好地發揮主體作用，真正參與到學習中，使整個課堂教學充滿活力，提高地理課堂教學質量。

關鍵詞： 地理課堂 教學情境 創設方法

所謂創設教學情境的過程，就是在課堂教學中，教師根據教學目標，依據教學內容，創造出理想的教學氛圍，使師生的教學行為和諧一致地進入角色的過程。在地理課堂教學中要為學生創造參與學習過程、體驗學習方法的條件，激發學生的主動參與熱情，真正給予學生學習和發展的空間。

1.情境教學

情境教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激發學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。可借助環境氛圍、動作表演等方式使學習內容與相應的情境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。

2.創設教學情境的原則

2.1真實性原則

只有創設真實的教學情境，才能促使學生全身心地投入學習活動中，才有助于調動學生已有的知識經驗和思維方式。例如，關于利用經緯網定位問題，學習生活中有用的地理，問題還要從生活中解決。“如果老師要你去隔壁班上找一位同學，你怎樣才能把他找到？”學生答：“這還不容易，只要知道那位同學坐在班上第幾排第幾列就行了。”這樣，因勢利導從找同學這樣一件生活小事引出經緯網定位法。

2.2思考性原則

創設教學情境并不只是為了追求教學的直觀、形象，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，更應該激活學生的思維，促進學生進行創造性的思考。因此，教學情境的創設必須有思考性，要為學生提供一定的思考時間與自主探索的空間。

2.3新穎性原則

心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。教師在課堂教學中應該根據教學內容，針對學生的心理和智力水平精心創設新異情境，激發學生的學習熱情，增強學生解決問題的愿望和決心，為學生自主探索、發現創新營造氛圍。

3.創設教學情境的時機

3.1新課導入時

導入時，教師要有目的地創設教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，使學生的思維處于活躍狀態。例如：“地球運動”的教學設計：先讓學生觀看地球的自轉和公轉的音像資料，然后讓兩位學生扮演地球和太陽，模擬自轉和公轉，從中體會地球的運動方向和特點。這時教師再揭示本節課的學習內容，學生就會主動地探究有關“地球運動”的知識點。

3.2學生注意力分散時

當課堂教學進行到一定階段的時候，學生往往會注意力分散，此時如果能創設良好的學習情境，就能重新吸引學生的注意力。例如：教學高中地理“氣壓帶和風帶”一節，講授完三圈環流時，學生已陷入疲勞渙散狀態，這時可通過讓學生兩三人一組，制作三圈環流的模型重新吸引學生的注意力，鞏固剛學過的知識點，增強課堂教學效果。

3.3學習重點、難點時

重點是學習中需要全面準確把握的內容，難點是學習中不易攻克的堡壘，如果長期使用單一的教學方法就不易收到良好的教學效果。越是教學重點、難點，越要創設良好的教學情境，讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的學習積極性，從而攻克重點和難點。

4.創設教學情境的方法

4.1游戲法

愛玩是孩子的天性。在課堂上創設游戲情境，可以把玩和學和諧地結合起來，使學生在學中玩，玩中學。因此，把地理知識、地理思想融于游戲中，可以使學生在游戲中既培養學習興趣和學習熱情，又增長地理知識。

4.2用實踐操作或演示創設情境

學生動手能力的培養需要教師的引導和啟發，學生動手操作會對地理學習產生濃厚的興趣，突破重點和難點。學完“地球的自轉”，學生可以在家里用地球儀和手電筒演示地球自轉產生的晝夜交替現象等。

4.3用逆向思維方式創設情境

教師常用“定向思維”和慣常思路要求學生，這就不利于學生創造性思維能力的培養，應盡可能多地創設“發散性思維”的情境，鼓勵學生勇于開拓新的思維領域。

課堂是地理知識和技能、情感態度和價值觀傳播的生命線。一堂優質的課，不僅蘊含設計者的教學智慧，更重要的是符合傳道、授業、解惑的宗旨。因此，教師要改變傳統課堂授課方式，以更靈活多變的思路設計教學，改變課堂上學生總是“坐著聽”的局面，讓學生真正參與到學習中，使整個課堂教學充滿活力。

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