運用“引、讀、思、驗”教學模式，優化物理課堂教學

劉恩生

為了適應新課改的要求，切實落實素質教育的理念，廣大教師正積極探索如何改革課堂教學方法，努力提高課堂教學質量。近幾年來，筆者根據素質教育的理念和新課程體系的思想，結合本校實際情況，探究出了“引、讀、思、驗”的教學模式。從兩年來的教學效果來看，符合當前課程改革的要求，符合實際的課堂教學，能有效地、大面積地提高教學質量。在物理課堂教學中，如何運用“引、讀、思、驗”教學模式進行課堂教學，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率和質量，從而實現課堂教學的優質高效呢？通過兩年來的實踐，我們深深體會到，成功實施該教學模式的關鍵在于讓學生置身學習情境，讓學生參與課堂教學。下面以《單擺》為例，分析在物理教學中如何運用“引、讀、思、驗”進行課堂教學。

1.引

“引”是引入新課。引入新課是課堂教學中最常見而又重要的一個環節。對于一堂新課來說，新穎獨特、富有創意的開場白——引入新課，將一下子把學生的注意力吸引到課堂學習的情境中，并引起學生求知的欲望和激發學習興趣，為進一步學習做好充分的思想準備。在物理課堂教學中，引入新課的方法包括：故事引入、聯系實際、問題設疑、討論引入、復習提問、實驗引入等。教師根據教學內容和學生的認知水平，靈活采取新穎獨特、富有創意的引入方式，對引導學生積極參與課堂學習具有意想不到的效果。例如：學習《單擺》這節時，筆者通過以下故事引入：1862年，18歲的伽利略離開神學院進入比薩大學學習醫學，他的心中充滿奇妙的幻想和對自然科學的無窮疑問，一次他在比薩大學忘記向上帝祈禱，雙眼注視著天花板上懸垂下來搖擺不定的掛燈，右手按著左手的脈搏，口中默默地數著數字。在一般人熟視無睹的現象中，他卻第一個明白了掛燈每擺動一次的時間是相等的，于是制作了單擺的模型，潛心研究了單擺的運動規律，奉獻給了人類最初的能準確計時的儀器。由此導入新課，極大地引起學生求知的欲望和激發學習的興趣，有利于新課的教學。

2.讀

“讀”是引導學生對所學物理內容進行認真閱讀。物理學知識是物理現象本質屬性的反映，它用精心設計的物理語言向人們敘述了這些現象及其基本規律。因此，物理學習是離不開閱讀的，重視物理閱讀，培養學生的閱讀能力，培養學生終身學習的能力。教師在課堂教學中要積極引導學生對教材進行閱讀，通過引導學生進行閱讀，特別是教材中的物理概念、規律和“思考與討論”、“實驗”、“演示”、“說一說”、“做一做”、“探索者”、“大家談”、“科學漫步”、“科學足跡”、“STS”等欄目都要認真閱讀，引導學生對其中的關鍵文字逐個地加以理解，在理解的基礎上熟記，特別是有因果關系的物理概念和規律，注重“果”的前提是理解條件的“因”。教師在引導學生進行閱讀時，還要提醒學生注意以下幾點：（1）要弄清有關的物理現象和物理過程，即弄清物理概念、規律的依據。（2）要明確這些物理現象、過程中，提出了哪些問題。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么結論。（4）對于概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲，全面、準確地領會物理含義，特別要明確概念、規律的適用條件及其范圍，積極引導學生養成愛閱讀、勤閱讀好習慣。例如：引導學生在認真閱讀《單擺》后提出如下問題：單擺的模型是如何定義的？單擺的回復力是不是單擺所受到的合外力？懸掛注射器向下噴出的墨水落到勻速拉動的硬紙板上形成的墨跡說明什么？如何證明單擺的運動是簡諧運動？

3.思

“思”是引導學生對所學內容在閱讀理解的基礎上進行的思考。物理教學中培養學生的能力是教學的首要目標。而在各種能力中，思維能力是最重要的。培養學生思維能力的重要途徑是善于引導，以開拓學生思路。在課堂教學中，由始至終引導學生多思考，勤動腦，吸引學生參與教學活動，是培養學生能力的重要方法。在物理課堂教學中可以從以下幾個方面引導學生思考：（1）在講授重要概念時抓住關鍵字、詞來思考；（2）在推導重要物理規律時抓緊“如何想？”來思考；（3）在解決問題時圍繞“如何入手？”來思考；（4）在設計實驗時提出“如何設計？”來思考。例如在認真閱讀《單擺》后引導學生做如下思考：單擺的周期可能與哪些因素有關？如何通過實驗來探究？單擺的擺球帶電后在電場、磁場中周期是否變化？如何判定？

4.驗

驗是通過實驗探究得到有關的物理規律，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。教師在教學中要重視知識的形成過程，不能只注重結果。讓學生發現問題、提出問題、提出合理的猜想、設計實驗、對實驗進行總結歸納，充分體現探究式學習的精髓，讓學生自己動手實驗是最具體的動手操作，有利于培養學生的觀察能力，并從中發現問題，從而獲得知識、了解知識的呈現過程。探究性實驗有利于培養學生的探究能力，而培養學生的探究能力、探究品格是素質教育的重要環節。物理規律讓學生通過實驗探究得到結論，真正做到還學生實驗探索的空間，使學生由“靜態”變成“動態”，由獨立變為合作，由觀察者變為探索者，由動腦變為手腦并用，由間接獲取知識變為直接獲取知識，以此調動學生實驗探索的積極性，提高觀察能力、自學能力、實驗能力和創新能力。

“引、讀、思、驗”教學模式顯著地優化了課堂教學結構，給課堂教學注入了新的活力。學生的學習興趣、積極性和求知欲被極大地激發，學習熱情被激活了，學生被課堂學習深深地吸引，積極參與教學活動，使能力得到真正培養。