也談物理激勵性教育

王洪艷

新課程倡導激勵性教育，通過激勵，加強師生間的情感，培養學生的自信心，激發學生的學習動機，使學生不斷獲得成功的喜悅與進步，并得到良好發展。

一、妙用體態語言激勵

在教育教學中，教師的一個眼神、一個微笑，往往會使課堂氣氛輕松、和諧，使學生感受到愛和情，產生一種愉快、積極向上的心理和求知欲。學生站起來回答問題時，可能由于害羞、緊張答不上來，如果教師用期待的目光看著學生，微笑著給學生提示或建議學生和老師一起答，學生的緊張感很快就會消失。與學生談心時帶著真誠的微笑，如待自己的弟妹般拉拉他們的手，拍拍他們的肩，循循善誘、噓寒問暖，總會贏得他們的信任，讓他們吐露心聲，以便對癥下藥，及時地幫助他們，當然這種信任是要有基礎的，平時要對他們多關心，愛護，理解，并且一視同仁，避免板著臉，瞪著眼，動輒訓斥一番的做法。手勢是課堂的第二語言，在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以表達感情又可以激勵學生，還可以增強有聲語言的說服力和感染力。如：在教室里躬身聽學生問問題；學生回答正確時，微笑著向上翹個大拇指；問題回答得精彩時，鼓掌以祝賀等。有時以手勢代替語言的激勵方式所取得的效果是事半功倍的。

二、采用激勵性的提問、追問

1.注意課堂上的肯定。首先，在設計課堂活動時，開發學生的學習潛能，設置不同難度的問題，保護能力不同的學生回答該問題時都能體驗到成功的喜悅。一個“好”往往會使學生樂不可支，其他學生的發言會更踴躍。只要學生答對一點，我就用“真棒”、“你好聰明”“不賴哦”等詞鼓勵他們，然后婉轉地指出錯誤及時糾正。對成績拔尖的同學，給他們充分展示自我的機會，讓他們示范、表演等。對那些有自卑感，基礎不好的學生，用適當的問題提問，并且循循善誘，不吝惜使用贊美之詞。

2.提問的技巧具有激勵性。因為對于學困生來說，如果提問比較難或太容易，他們就會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應把握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個成績好的學生：物質在固體液體之間的狀態變化有幾種？學生回答：“有熔化、凝固兩種。”再問一個學困生：“熔化有什么特點？”此時，拿一小塊冰，放在燒杯里，再用酒精燈加熱燒杯，冰塊化了。“吸熱。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凝固呢？它的特征相反，對嗎？……這節課內容只要你好好聽，一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他：熔點是什么？晶體與非晶體是如何劃分的？熔化和凝固的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問然后回答的措施，有利于提高學生的信心與學習積極性，以及對物理的興趣。

三、獎勵式授課

授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂，讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，引領學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，如啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后問同學們：一會兒會有什么現象發生？“干了。”同學們異口同聲地回答，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中要注意循序漸進，不能好高騖遠，觸動他們心中的那根弦。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定的次數時，獎勵他們一道題，或是一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗，等等。這一做法帶動了不少同學。最后，作業要精，分層布置作業，但又不能傷害學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改，學困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

四、激勵性評語

我教過的學生都很信賴我，時常向我說心里話。有一個學生給我的印象最深，她性格相當內向，上課不怎么開口，有時讓她回答一個很簡單的問題，即使她會回答，也不舉手發言，一發現這種情況，我就找她談話，不講大道理，而是談談她的家庭，她自己最喜歡做的事情，自己的打算、中考形勢、物理學科的特點和要求，找到與她的共同話題，并鼓勵她樹立牢固的升學信念。學生只有有了這樣的信念，才會產生無窮的學習動力。同時，讓她樹立起必定能學好物理的自信心。上課時事先和她講好，一有合適的問題就問她，答得好不好都給予表揚，鼓勵她多開口。每次作業、考試一有進步就用作業批語或在課上大加表揚，一有問題立即幫助解決。經常找她談話，讓她覺得教師無時無刻不在關心她，經過不懈努力，這個同學成績直線上升，升入高中后，也一直是班中的佼佼者。后來她經常來信，有一次寫道：“也許我只是您關心培育的無數學生之一，而你幾乎改變了我的一生，讓我順利地走過了人生的第一個轉折點，改變了我人生的航向……”我想，身為教師最讓人欣慰和愉悅的就是學生成材成人了。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，要以師生的心理相容、接納為核心，成為學生的朋友，與其一同成長。