利用參考書搞好新編高中化學課教學

張增軍

摘 要： 教師教學用書是集體智慧的結晶，因而具有很高的權威性。本文對新編高中化學教師教學用書的特點及其應用談談看法。

關鍵詞： 參考書 高中化學教學 權威性 實用性 教法指導性

與高中教材對應的各科教師教學用書，都是由具有豐富經(jīng)驗的一線教師、專家、學者依據(jù)各科課程標準及教材內容和要求并結合教學實際共同編寫的，是廣大教師備課時的首選用書。教師教學用書認真學習，仔細閱讀，充分利用，發(fā)揮應有的作用。下面筆者談談做法，僅供參考。

一、高中化學參考書具有權威性，要認真學習，仔細閱讀。

（一）通過閱讀，領會教師教學用書的編寫意圖。教師教學用書充分考慮了大綱、教材與教學的實際，旨在為教師教學提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學用書還為教師掌握本學科的最新動態(tài)提供了翔實的材料。

（二）通過閱讀，學習教師教學用書的語言特點和編排體系。教師教學用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多用分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對教師進行教學經(jīng)驗總結、撰寫教學論文是很有幫助的。教師教學用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內容的說明，到對某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關資料，直到對全章的復習建議與基本做法，都顯得有條理、嚴密，富有邏輯性。

（三）通過閱讀，準確把握教材的深度、廣度及大綱對具體知識、技能要求學生達到的能級。關于大綱對教材內容的要求，雖然通過學習大綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學用書掌握得更具體、更明確。

二、高中化學參考書具有實用性，要正確借鑒，合理運用。

化學教師教學用書具有很強的實用性，大有包辦備課與教學之意。教師必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的學生的實際。要正確借鑒教師教學用書提供的建議，合理運用教師教學用書所提供的資料。

（一）閱讀對比，相得益彰。教師教學用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個教師面對的學生并不同，這就要求教師認真鉆研教材，結合學生實際，確定好重點和難點，并設計出突破難點的方法。然后在此基礎上閱讀教師教學用書，并進行對比。

（二）巧妙利用，指導教學。毫無疑問，教師教學用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，因而應當巧妙地加以利用，以指導教學工作。采用教師教學用書上的教法建議，確實比先做實驗后講解或先講解后做實驗好得多。

（三）深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動的過程是復雜的、繁重的，同時也是具有創(chuàng)造性的。我們在使用教師教學用書、設計教學程序及具體課堂教學中，要逐步達到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用教參、升華教參。

三、高中化學參考書具有知識性，要全面掌握，不斷提高。

（一）教師教學用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學、心理學的觀點，我們應在學習中認真體會，并在實踐中加以檢驗和提高。

（二）教師教學用書的資料部分，既翔實又具有針對性，而且大部分屬手頭資料查找不到的，尤其是對化學史實及化學最新成果方面的介紹非常系統(tǒng)、全面。通過學習這些知識，不但能豐富課堂教學內容，而且對于掌握化學學科的最新成就及知識更新都具有重要意義。此外，使用教師教學用書應與開展教研活動、撰寫教學論文有機地結合起來，這不僅是豐富自己的需要，而且是提高自己的需要。

四、高中化學參考書具有教法指導性，教師要比較鑒別，因材施教。

參考書中介紹了學導式和講授式教學法，筆者在高中化學教學中進行了探索，并對教學效果進行了實驗研究。根據(jù)均勻設計原則設計實驗過程，分析了兩種教學方法對不同教學內容的適應性、學生的學科基礎對教學方法的影響和不同教學方法對學生掌握知識牢固程度的影響。不同的教學方法應根據(jù)教學內容的性質進行選擇，學生學科基礎對教學方法有不同的適應性，不同教學方法對學生掌握知識的牢固程度也有較大影響。在教學中應從實際情況出發(fā)，選擇適宜的教學方法。

教育不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生運用獲得的知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生獲得新知識、總結新經(jīng)驗、發(fā)展新理論的思維方法，教學中注重以學生為主導的教學理念。學導式教學法應運而生，學導式教學法就是在啟發(fā)學生思維的基礎上，發(fā)揮學生自我掌握和自我完善知識的本領，強調的是學生的主動學習，它是自學、輔導與討論相結合的一種教學法，是一種新型的教學模式，在實際教學過程中，由于種種主客觀條件的制約，傳統(tǒng)的講授式教學法仍較多地應用于課堂教學。

所謂講授式教學法是以教師一邊講授，一邊書寫為特點，它使學生學到的知識具有系統(tǒng)性、連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。在實際教學過程中是否都適合采用學導式教學法呢？傳統(tǒng)的講授式教學法是否已經(jīng)完全落伍了，就一定比學導式教學法效果差呢？就這些問題，筆者就所教的高中化學的部分教學內容進行了對比性實驗研究。

經(jīng)過教學實驗，考察兩種方法，從考察結果來看，采用不同教學方法取得的校正前實際考試成績和校正后考試成績，既有不同教學方法的比較，又有普通班與重點班之間的比較，不同老師教學的結果在一定程度上可減少教師因素對實驗結果的干擾。校正后的考試成績與校正前的考試成績相比可見，校正后各班級的考試成績在同一水平上，相互具有更高的可比性。教學內容和學科性質對教學方法選擇有制約作用，對于理解性的知識內容適合采用學導式教學法，對于概念性的知識內容采用講授式教學法更適合。學生學科基礎對教學方法也有不同的適應性，學導式更適合基礎較好的學生。學導式相比講授式教學法能使學生掌握的知識更牢固，印象更深刻。教師應從實際情況出發(fā)，選擇適宜的教學方法，使教學質量上一個新臺階。

參考文獻：

[1]中學化學教學參考，陜西師范大學出版社，2012.03.