生物教學中怎樣培養學生的創新意識

崔茂梅

現代創造學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。所以說創新并不神秘，也不遙遠。學校創新教育的主要任務就是創設情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維。那么，在初中生物教學中怎樣培養學生的創新意識呢？我們可以從以下幾個方面思考。

一、喚起強烈的創新意識

教學時可充分利用生物學發展過程中的一些史實和生物科學新成果，與學生共同探討他人是如何提出新方案得新成果、建立新理論的。比如，在學習了密碼子后，告訴學生第一個被破譯的密碼是UUU（苯丙氨酸），接著啟發學生思考怎樣知道UUU決定的是苯丙氨酸。學生可能感到無從下手，這時教師介紹尼伯格的實驗，人工合成由尿嘧啶植苷酸構成的RNA（…UUUUUU…），以此為模板合成出了一段由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此學生自然會體會到尼倫伯格實驗的巧妙之處，樹立“我也能”“我也行”的信心。又如，根據所有生物共用一套密碼子的事實，啟發學生思考為什么所有生物的密碼子都相同，如果找到了另一類生物的密碼子與現知的不同，這又意味著什么？這無疑可與丁肇中教授尋找“反物質”的工作相媲美。這就是新的思路，也是生物科技工作者一直在努力的目標。

只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創新實踐，創新意識才會“嫁接”到學生腦海中，并得到不斷強化。當然學生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。此時，教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的信心，從而激發出學生的創新熱情。

二、培養頑強的創新意志

創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊。例如，被譽為雜交水稻之父的袁隆平教授在“文革”期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將們”奪走后，他還是繼續尋找和研究。就是憑著這種頑強的意志，培育出了高產優質的雜交水稻。又如，年輕的助教班丁在發現胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱，多數實驗狗由于傷口感染死亡，且由于經費枯竭，連生活費都搭上了；僅有兩位本科在校生助手，其中的一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發現了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理學醫學獎。可以想象，如果沒有頑強的創新意志，再新穎的創新也會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困難就顯得微不足道，從而堅定了學生戰勝困難的決心。

三、形成靈活的創新思維

逆向思維是有意識地從常規思維的反方向思考問題，也就是常說的“唱反調”。逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點。在這方面達爾文和孟德爾為我們樹立了很好的榜樣。達爾文是天主教徒，信奉“上帝遺物，萬世不變”，但他還是相信物種是可變的，在收集研究了大量的資料后，提出了以自然選擇為中心的生物進化論。孟德爾也同樣以叛逆的勇氣和創新的精神由一位天主教牧師成長為遺傳學的奠基人。

發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式。這種思維形式能克服常規思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性。盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不合理的，甚至是錯誤的，但其中無不包含創新的火花。例如，在學習了在因的分離規律和自由組合規律后，再來重新認識豌豆作為雜交實驗材料的幾大優點，以及分析實現F2分離比的條件，鼓勵學生大膽猜測，培養發散性思維。

四、養成良好的科學態度

科學是老老實實的學問，在尋找客觀規律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態度，需要及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。例如貝特森和潘耐特用香豌豆作為雜交實驗的材料，首次發現了F1代雜交結果不遵循1：1：1：1的孟德爾遺傳規律，而是親本組合明顯多，重組合明顯少，這似乎是一個意外，但他們還是以實事求是的科學態度肯定了這一“意外”。摩爾根在蠅雜交實驗中并沒有因極偶然而放過，而是設計加交實驗，從而成為第一個將基因定位于染色體上的人，并進一步發現了遺傳的連鎖互換規律。

五、學會學習

學會學習主要是指養成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理念，使自己成為愛學習、會學習、善學習的人。從表面看，學會學習與創新有一定的距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸至人的一生，使學習的場所由學校擴展到了社會。有人說：“學習就是工作的組成部分。”只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。可以這樣說，學習的停止，也就意味著創新的終止。因此“學到老，用到老”更具時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。