生物學教學中學生自學能力的培養

俞建華

《生物學教學大綱》明確規定，要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養學生自學能力不是被忽視，就是束手無策。那么，如何在生物學教學中培養學生的自學能力呢？下面就對我在這方面的探索加以介紹，以拋磚引玉，與大家共勉。

一、掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式。不論是哪一種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

（一）預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。

為了提高預習閱讀的有效性，我都預先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設計了下列預習提綱：1.什么叫伴性遺傳？2.寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。3.一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何？4.為什么色盲總是男性多于女性？5.為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地、獨立地探求知識的興趣和欲望。指導學生在預習閱讀中，根據預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

（二）課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。

為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀“減數分裂”概念時，我提出的問題有：1.進行減數分裂的生物對象是什么？2.什么數被減？3.數被減了多少？4.在第幾次分裂發生減數？5.全過程染色體數的變化規律是什么？我就指導學生在閱讀容易混淆的概念時，運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如：呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，有性生殖和無性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

（三）復習閱讀是在教師教授完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統的閱讀。

為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我就指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：1.染色體的形態、數目；2.染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；3.染色體的存在部位及存在形態；4.染色體的復制（時期與方式）；5.染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；6.染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系；7.染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

（四）課外閱讀通常是學生在參加課外活動實踐中，為解決所遇到的問題查閱課外參考書。

由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我主動幫助學生選好課外書。在指導學生閱讀時，要求做到：1.有所側重；2.棄粗取精；3.做好筆記。為了促使學生積極參與課外閱讀，我要求每位學生每學期根據自己課外活動實踐，寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節日（如植樹節、愛鳥周和環境日等），要求學生緊扣節日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大了學生的知識眼界，激發了學習生物學的興趣，還進一步加深了學生對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。

二、檢查評價，激發自學熱情

不論是讓學生閱讀，還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查，無法落實；而有檢查沒有評價，無法激發自學熱情。我的做法是：每節新課前，都要利用預習提綱中的問題，先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學生予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織教研組的教師進行評選，對優秀的小論文給予列榜公布并發給獲獎證書，對優秀的“生物學小報”在全校展覽并選登在學校的“生物園地”上。通過這些做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。

三、養成習慣，提高自學能力

無數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成了良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下四種自學習慣：1.養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有大概了解，對那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數，這既提高了學生聽課的效率，又提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，而且有利于提高完成作業的效率。2.養成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材涉及許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，以及動植物和微生物名稱、名詞、生物學著作和生物學家等知識，由于教材沒有作詳細注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。3.養成愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源于思，思源于疑”。我啟發學生在自學過程中善于發現疑點，敢于提出自己的獨立見解。教會學生質疑，不僅可激發學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維，發掘學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。4.養成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此引導學生多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，而且可以汲取更多課外知識，提高自身綜合素質。

幾年來，我把培養學生自學能力當做教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。總之，自學能力的養成，對學生今后走向社會，甚至是一生發展，都將產生巨大影響，也可以說是終身受益。