“三論”教學法在高中英語教學中的運用

陳家琴

摘 要： 本文提出了在高中英語教學中運用“三論”教學法的想法和觀點，分析了“三論”教學法在英語教學中運用的重要性和實際意義，論述了“三論”教學法在高中英語教學中具體實施的方法。

關鍵詞： 高中英語教學 高效課堂 三論法

“三論”教學法即討論、爭論、辯論教學方法，可以激發學生思考、交流、討論、探究的興趣，引發學生質疑啟智、激活思維，培養學生的求異思維能力，發展學生的思維，從而引導學生積極參與活動，促使學生動起來，課堂活起來。

因此，“三論”教學法在英語教學中的運用有其重要作用和實際意義。筆者根據自己在高中英語教學中的實踐，談談“三論”教學法在高中英語教學中的實施。

一、 巧設“討論”話題，激活學生質疑啟智

討論法是英語教學中常用的方法之一。高中英語新課程標準提出：在訓練學生聽、說、讀、寫能力的同時，還要讓學生通過探究、討論、交流等形式，形成自主學習的能力，樹立合作探究的意識，注重培養學生的發散思維能力和創新能力。討論法能調動學生的積極性、主動性，放飛學生的思維，激活學生質疑啟智。

在教學中，安排討論活動是提高教學質量、活躍課堂氣氛、實現高效課堂不可或缺的環節，也是教師喜聞樂見的教學形式之一。英語教學中能安排討論環節的內容很多，導入部分可以討論圖片、討論問題，Reading部分可討論的更多，如閱讀的方法、文章的主旨、內容、和細節；詞匯的運用；Writing的如何構思等。只要教師用心安排“討論”活動，就會有好的效果。

如，牛津英語必修二Unit1，學完reading后，組織學生思考并討論：All the people are concerned about Justins disappearance.What do you think might have happened to the boy？ Was he in danger？If he were taken away by aliens，how do you think they would treat him等問題，讓學生在復習課文的基礎上，給文章的故事一個合理的結尾，學生會充分發揮想象力，并樂在其中。

二、巧用“爭論”法，引導學生求異思維

一題多解能啟發學生的求異思維。高中英語課文中存在一詞多義、一題多解、一句多譯的現象，如果教師在教學中有效利用這些資源，引導學生發散思維進行“爭論”，定會收到非凡的效果。

如，動詞的非謂語形式是高考考查的重點，也是學習的難點，尤其是動詞的現在分詞形式（V-ing）和不定式（to do）做主語的用法，在使用時學生總是有爭議。于是，教師可以設計動詞的適當形式填空，如？搖？搖 ？搖？搖（watch）too much TV is bad for our health.通過討論甚至爭論，探討二者的用法區別。

再以句子“我病了，不能去開會了”為例，啟發學生用不同的表達方式翻譯。學生會給出以下幾種翻譯結果。

（1）I cannot attend the meeting because I am ill.

（2）I am ill and I cannot attend the meeting.

（3）I cannot attend the meeting because of/due to my illness.

（4）I cannot attend the meeting that is because I am ill.

（5）Being ill，I cannot attend the meeting.

（6）I am ill so/therefore/thus I cannot attend the meeting

可以讓學生觀察、分析這些句子，分別使用了什么方式。學生通過討論得出結論：依次是原因狀語從句、并列句、介詞短語表原因、表語從句、現在分詞短語作狀語、結果狀語從句。進而啟發學生試著使用主語從句、賓語從句、強調句型、虛擬語氣等方式翻譯這個句子。學生的思維閘門被打開，求異思維得以體現。這樣，利用爭論法，引導學生發散求異思維，創新思維能力得以提升。

三、創設情境“辯論”，促其發散思維、升華思維。

學生喜歡爭論，對有爭議的事總是爭得面紅耳赤，直到“水落石出”仍不甘示弱。針對這一特點，巧妙結合教材中這方面的素材，創設情境和話題，讓他們展開激烈的辯論，既可以滿足他們的個性需要、訓練他們的口語，又可達到運用英語的目的，實現在“用中學”，更可促他們發散思維、升華思維，訓練他們的辯駁能力和講演技巧。

如，在必修教材一Unit2 Growing pains學習reading后，可以組織學生開展一次辯論會，針對reading中的Eric和Daniel和其父母的沖突而展開話題：正方是Eric和Daniel，反方是Eric和Daniel的父母，辯論的主題是：父母和孩子應不應該溝通。正方堅持已經長大，父母不該管得太嚴、太死；反方堅持是出于對孩子的關心和呵護，不該有事瞞著父母。

其實辯論的主題很多，如上網的利與弊、減肥與健康的關系、交通與環境的問題等。通過辯論，除了能達到運用英語的目的，更關鍵的是學生意識到如何和爸爸媽媽交流溝通，意識到不能沉迷于電視劇和網絡、增強安全健康的意識、培養正確的審美觀點，實現滲透德育教育的目標。

“三論”教學法在高中英語教學中的運用，其效果顯而易見，不再贅述。在教學中，教師應根據學生實際、教材的特點、教學的需要，巧妙地設計討論的問題、爭論的話題及辯論的主題，調動學生的主觀積極性、主動性，激發其思維能力，激活思維、升華思維，讓思維插上飛翔的翅膀而振翅高飛。

參考文獻：

[1]陸文梅.淺談英語教學中思維能力的培養[J].語數外學習，2012（2）.

[2]孫小珺.英語教學如何發展學生思維能力[J].學周刊，2012（6）.