以職業能力為導向的高職英語教學對教師專業發展的啟示

李娜 李廣歡 王曉光

摘 要： 本文通過對職業能力為導向的高職大學英語教學情況的調查分析，就如何進一步促進教師專業發展提出了采用分層教學模式、多種教學方法融合和優化教學活動形式等幾點啟示。

關鍵詞： 職業能力 英語教學 教師專業發展

職業能力為導向的高職英語課程教學，就是要將基礎階段的教學內容與行業階段的教學內容自然銜接，將職業化英語滲透到教學的全過程。教師是改革的實踐者，教師的專業水平和發展能力是決定改革成功的關鍵因素。

1.調查對象

對鄭州城市職業學院從事高職大學英語教學的26位教師進行問卷調查，本調查問卷涉及教師自身素質和教學情況兩大方面，最終收回有效問卷24份，有效率為92.3%，之后隨機抽取10名教師進行個人訪談。

2.調查結果

2.1教師對學生職業能力培養的關注度。

調查得知，16.8%的老師在教學過程中非常關注學生職業能力的培養，77.1%的老師在教學過程中關注學生職業能力的培養，6.1%的老師在教學過程中很少或幾乎不關注學生職業能力的培養。

2.2教材內容選取對培養學生職業能力的幫助程度。

調查得知，14.7%的老師認為教材內容的選取對學生職業能力的培養幫助很大，62.4%的老師認為教材內容選取對學生職業能力的培養有所幫助，而22.9%的老師認為教材內容選取對學生職業能力的培養幫助不大甚至幾乎沒有幫助。

2.3教學方法。

圖1 教學方法比例圖

從圖1可以看出，在學生職業能力培養方面，交際教學方法選用得最多，占56.7%；依次是聽說教學法、語法翻譯法和情景教學法，各占17.4%、12.3%和9.4%；項目教學法相對選用的最少，只占4.2%。

2.4職業能力培養。

圖2 教學內容比例圖

從圖2可以看出，目前在大學英語課堂上，相對來說，英語閱讀、寫作和口語交際能力的培養關注多些，各占48%和26%，合作能力和創新思維能力的鍛煉少些，分別占14%和12%。

2.5大學英語課堂教學活動的頻率

圖3 大學英語課堂教學活動的頻率比例圖

由圖3可以看出，大學生英語課堂教學活動的頻率比例如下：講解單詞、課文、語法知識14.5%，講解文化背景知識19%，課堂游戲11.5%，小組討論20%，分角色表演8.6%，對話練習11%，職業場景模擬7.4%，辯論賽8%。

3.調查結果分析

我們對問卷調查和對教師的訪談的分析結果如下：

大多數老師在教學過程中對學生職業能力方面的培養開始有所關注，同時認為現行教材內容的選取對學生職業能力方面的培養是有所幫助的，在一定程度上能夠適應不同層次學生的學習水平和就業后的工作需要，有一定的實用性和職業特色。

在大學英語課堂上，就學生職業能力培養方面而言，傳統的語法翻譯法已經不再是最常使用的方法，交際教學法、情景教學法等方法在慢慢發揮作用，其中項目教學法相對運用得較少，實踐中我們發現其可操作性不強。

從職業能力培養來看，教師們已經有意識地注重學生創新思維能力、合作能力等方面的培養和鍛煉，但英語閱讀、寫作和口語交際等專業能力的培養依然是大學英語課堂的首要任務。在實踐教學過程中，我們發現創新思維能力、合作能力等方面的培養是一個長期的過程。

關于課堂教學活動，總的來說課堂教學活動是豐富多彩的，其中小組討論，講解文化背景知識等在課堂中運用得比較頻繁，這些教學活動的運用確實能對學生職業能力的培養起到很大的作用。同時，我們發現職業場景模擬、辯論賽等教學活動相對運用得還較少，受教學條件的限制這類活動的開展有一定的難度。

4.調查研究對教學的啟示

4.1采用分層教學模式，適應不同層次學生的英語學習需求。

在今后的教學中，教師可以嘗試分層教學模式，根據學生的才能、興趣、性格、特長等不同特點，開展與學生特點相適應的教學活動。把一部分在基礎教育階段遭遇“學業失敗”的學生導向“學業成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎相對較好的學生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學生走向“學有所成”“成功就業”。

4.2多種教學方法融合，繼續加強創新思維、合作和口語交際能力的培養。

教師在教學中要善于啟發引導學生，培養學生獨立思考與獨立工作的能力，并且通過多種形式的練習活動，培養學生自我推介與自我發展的能力。以任務型教學為中心，采用項目教學法，通過小組協作的形式完成特定任務，培養學生對專業信息或資料進行收集、統計、分析和管理的能力，并培養學生獨立制訂項目工作計劃及實施的能力，最后在課堂上當眾展示成果進行匯報，使學生體驗到團隊合作的魅力，有助于營造濃厚的學習氛圍，增強學習效果，培養學生自主創新的能力。

4.3進一步優化教學活動形式，增強學習效果。

教師要最大限度地激發學生學習英語的興趣，使學生在課堂活動中勤于思考、善于參與。這就要求教師善于鉆研創新，找到既適用又獨特新穎的教學組織形式，將所學內容巧妙地融入課堂活動中，做到真正地“以學生為中心”，增強教學效果。課堂教學活動應更多樣化，教師在課堂上充分講解英語詞匯、語法、篇章、文化背景等知識的基礎上，適當組織像辯論賽、職業場景模擬、課堂游戲和分角色表演、小組討論等豐富多彩的練習形式，使課堂趣味性增強，提高學生的學習興趣，強化學生的練習效果。

總之，在教學中一定要堅持以教師為主導、學生為主體的教學原則，使學生真正成為學習的主人，使學生既系統掌握英語專業知識，具備良好英語交際能力的同時，又培養學生的創新、合作等綜合素質，提高學生的職業能力，真正使英語這門學科為學生未來的職業發展服務。

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