課堂巧于提問， 教學精于引導

席長亮

在小學數學課堂教學中，提問是一個不可缺少的組成部分。沒有提問的課堂教學缺乏活力，就像流水般的平鋪直敘，很容易造成學生的注意力分散與精神疲勞。課堂教學是否有效，是否能體現學生的主體性，提問都起到重要的作用。課堂上有效而恰當的提問是師生產生情感共鳴的紐帶，是激發學生積極思維的導火索，是發展學生的邏輯思維、促使學生積極主動獲取知識的重要教學手段。

一、培養學生的問題意識，引導學生提問

在數學學習中，學生會遇到很多問題，但他們一般不愿開口。究其原因，主要是學生不具備問題意識，沒有提問的習慣。在教學過程中，教師如何培養學生提問的意識呢？怎樣讓他們大膽地提出問題呢？那就要搭建一個寬松的平臺，讓學生敢于提問。利用學生積極的學習情緒培養提問興趣，讓學生勇于和樂于提出問題。其次，學好知識基礎，培養良好的提問習慣，讓學生善于提問，做到在學中疑問，在疑問中學習，促使學生自主地進行學習。最后讓學生在主動思考中自己解決問題，在質疑中獲得成功的快樂。例如：在學習“除法”的時候，教師可以引導性地先拋出一個問題：能夠被5整除的數都有哪些？這個問題很簡單，我們可以放手讓學生找答案。在把學生的積極性調動起來后，再讓學生模仿提出相似的問題，如：“能夠被2、3整除的數呢？能被4整除的數呢？……”問題提出后，由全班同學一起進行討論學習。學生在提問、討論的環節中就把學習難點分解了，輕松地完成了學習任務。再如，學習“簡單幾何形體”的時候，教師放手讓學生自己提出問題，自己到生活中尋求答案。有的學生就提出了這樣一個問題：生活中有哪些物品是正方形的？這個問題解決后，其他學生受到啟發，也提出一些相似的問題，如生活中有哪些物品是長方形？有哪些是圓形？哪些是三角形？教師應當利用一切學習機會引導他們發現問題，提出問題。

二、培養學生問題意識，與課堂提問同行

古人云：“學貴知疑，小疑而小進；大疑則大進。”疑問是主動思維的火花塞，是調動學習積極性的發動機。如今課堂上普遍存在“教師問，學生答”的現象，很少有學生主動、大膽地對教材或教師的講課內容提出疑問，也很少有學生能熟練、從容地表達自己對問題的看法，在學習上他們大多沒有自己的思想。數學教師在組織學生進行知識的學習和整理過程中，應將培養學生的問題意識與課堂提問同步進行。例如：在教學“圓柱體的表面積”時，摒棄以往直接講公式的教學方式，讓學生自己先預習，提出自己的疑惑，再根據兩個問題展開學習：①我們在進行探究時為什么要沿著圓柱體的高線展開呢？②所有的圓柱體側面沿高線展開后得到的都是長方形嗎？學生得到這樣的問題后便認真地思考，有的動手進行操作，有的與同學之間進行交流和探討。經過一番探索之后，學生得出自己的結論。最后，師生進行整理與歸納，得出問題的正確答案，強化“圓柱體的表面積”的學習。教學實踐證明，無所不在的提問能夠讓學生把具體操作的過程與數學的抽象思維緊密結合起來，大大提高學生的問題意識。

三、把握時機進行課堂提問，引導學生思考

有教育家曾這樣說：“教師如果不諳熟發問技術，他的教學是不易獲得成功的。”教師的提問是經過深思熟慮后設計出來的，體現教師的教學意圖。這個教學意圖就像路標，引領學生思考的方向。沒有教師的提問，課堂上的學生就無所適從；沒有教師的提問，課堂就呈現出無序的狀態。提問是教師與學生之間進行交流、溝通與對話的基本方式之一。但是在課堂上，不是遇到問題想提就提，而是應該把握課堂提問的時機，讓學生在思考中有所收獲。通常，課堂提問的時機主要有：①學生學習中遇到疑惑，意欲發問質疑時；②學生學習中有所知、有所感、想要表達的時候；③學生自我認知、自我評價、互相交流的時候。教師把握這些提問時機，在課堂上就能使提問恰到好處，事倍功半。例如：在學習“平行線”的時候，我先讓學生在紙上隨意畫出兩條直線，然后向學生提問：“你們畫的兩條直線是什么關系？”等學生根據自己畫的直線說明關系之后，再引出“平行線”的概念。學生了解基本概念后，我接著問：“你們能用哪些方法說明平行線的兩條直線互相平行？”問題一出，學生陷入怎樣判斷平行線的思考中。當學生知道平行線的概念和怎么判斷平行線之后，再讓學生到生活找平行線。這幾個問題環環相扣，讓學生有充足的時間與空間去思考、探究和交流，在交流過程中促進思維水平的提高。

四、用鼓勵性語言提問，激發學生探究

漢代的思想家王充說：“不學不成，不問不知。”數學語言不同于其他學科語言，有很強的邏輯性，非常嚴謹、簡潔，其中還有很多是以符號的形式出現的。教師在提問時要考慮學科的特點，語言表述要自然、幽默，做到準確、精練。鼓勵性語言是教師在課堂教學中經常使用的，以激勵學生為目的。小學生好奇心、好勝心都很強，教師也要結合學生的認知特點激發他們探究的欲望。例如：對于一些找規律的題目，我常常這樣說：“小孫悟空們，開動我們的火眼金睛，找找相似之處。”學生都爭著表現自己，用心去找規律，不一會兒就完成了解答。對于用簡便方法的計算題，我會讓學生想想：還有其他方法嗎？能不能把其他的解法列出來。當學生做出來后，及時地夸贊他。有時，教師用鼓勵性的語言調動他們的學習積極性，促使他們探究。下午課堂上總有一些學生出現倦怠、不專心的樣子，課堂效果也不是很好。這時，教師如果要批評學生，需要用機智幽默化的語言，指出學生存在的問題，集中學生的注意力，達到婉轉批評、促其改正缺點的目的。對于打瞌睡的學生，這樣說：“我們班有頭小豬打呼嚕了。”課堂氣氛活躍了，學生的注意力自然也就集中了。只有學生勇于提問，愛提問，使提問成為一種習慣，才能使學生產生思維的震撼，激發主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。

教育的最高目標不僅能培養學生會回答別人提出的問題，更重要的是學生自己組織問題并求得答案。課堂上教師要引導好學生提問，提問的內容能緊扣教材，提問的形式要科學合理，針對學生的回答要做到褒貶得當。教師面對學生各式各樣的提問，要持一種親切平和、寬容民主的態度，否則就有可能傷害到學生的提問情感。